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《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師口語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師口語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù) 【摘要】口語(yǔ)交際是人進(jìn)行社交的必備素質(zhì)之一。小學(xué)語(yǔ)文教師不但肩負(fù)著小學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)，而教師本身的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣會(huì)成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷地錘煉自己的語(yǔ)言，力爭(zhēng)在教學(xué)過(guò)程中使自己的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)達(dá)到形象性、生動(dòng)性、情感性的較高水準(zhǔn)，從而使學(xué)生直接地受到良好的口語(yǔ)表達(dá)教育，進(jìn)而在教師的美的口語(yǔ)表達(dá)中享受學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)?！ 娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；教師；口語(yǔ)表達(dá) 【中圖分類(lèi)號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A4 未來(lái)的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作離不開(kāi)思想、情感的交流。而口語(yǔ)是所有交流
2、手段中最基本、最常用的手段之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)是教師開(kāi)展工作的主要方式和手段。一個(gè)教師的價(jià)值觀、道德水準(zhǔn)、文化修養(yǎng)、知識(shí)水平、審美情趣及至心理品質(zhì)和思維方式等，都會(huì)在教育、教學(xué)和其他工作過(guò)程中，通過(guò)教師特有的口語(yǔ)表達(dá)方式的形式對(duì)教育對(duì)象和其他受眾產(chǎn)生影響。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)習(xí)慣的重任，而其自身的口語(yǔ)表達(dá)直接給予學(xué)生垂范和模仿。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)水準(zhǔn)的高低，會(huì)直接影響著學(xué)生。高水準(zhǔn)的口語(yǔ)藝術(shù)，會(huì)使學(xué)生受到良好的教育和美好的感受；低水準(zhǔn)的口語(yǔ)表達(dá)，
3、不但收不到預(yù)期的教育效果，甚或可能會(huì)使我們的教學(xué)工作進(jìn)入難堪的境地。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作中，必須提煉自己的語(yǔ)言，以高超的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)給予學(xué)生美的享受?！ ∫?、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)的形象性 小學(xué)生的空間思維能力發(fā)展得并不很完全，他們對(duì)具體的對(duì)象更容易接受。小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容以敘述、描述為主，有比較鮮明的感情色彩。因此，在教學(xué)過(guò)程中，盡量使我們的表達(dá)直觀可感，多用描述。對(duì)人或事物，對(duì)觸動(dòng)人心的意境、瞬間作形神兼?zhèn)涞撵o態(tài)勾勒。或是結(jié)合教學(xué)插入形象化的比喻、擬人、舉例等，以及對(duì)動(dòng)作、神態(tài)、情狀的插入描述，用語(yǔ)不多，但說(shuō)得形神畢見(jiàn)，輕松活潑。例如在“
4、確”字的教學(xué)中： 師：“確”這個(gè)字有點(diǎn)難認(rèn)、難記，不過(guò)我講個(gè)故事你們就記住了。有個(gè)小朋友放學(xué)回家，看到老水牛在田邊吃草，就拾起一塊小石頭砸過(guò)去。當(dāng)?shù)囊宦暎^砸在牛角上了。一位老爺爺見(jiàn)到了，就說(shuō)：“你砸得很準(zhǔn)確，但是用石頭砸牛角，確實(shí)不好！”記住了嗎？“確”這個(gè)字怎么記呀？ 生：石頭砸牛角――確?！ 煟簩?duì)。他砸得“準(zhǔn)確”，但是這樣做“確實(shí)”很不好！…… 對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“確”這個(gè)表意抽象、使用頻率不高的字不大好教。教師巧妙地通過(guò)一個(gè)小故事，使之具體形象地進(jìn)入他們的感知，使他們掌握了這個(gè)字的音、形、義，而且用老爺爺?shù)脑捲炀?，推?dòng)了對(duì)字的理解?！ ?/p>
5、二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)性4 枯燥乏味的語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感受性的減弱和學(xué)習(xí)效果的降低，而生動(dòng)的語(yǔ)言便于在學(xué)生大腦中形成表象，有利于他們將這種表象與自己對(duì)課文的感知進(jìn)行想象。如學(xué)習(xí)《升旗》一文，課文里有這樣一段話：“國(guó)旗啊，您是新中國(guó)的象征……多少前輩在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)，英勇獻(xiàn)身……”我用生活的語(yǔ)言講述了這段話，當(dāng)講到“多少前輩英勇獻(xiàn)身時(shí)”，我的熱血在沸騰，禁不住流下了眼淚。從學(xué)生的眼神和表情可以看出此時(shí)學(xué)生的心情也和老師一樣。于是我問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谙胧裁?？心情怎樣？”學(xué)生A說(shuō)：“我在想解放軍叔叔在戰(zhàn)場(chǎng)上和敵人打仗的情景?！睂W(xué)生B說(shuō)：“在我的
6、腦海里呈現(xiàn)出硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，解放軍叔叔乘勝追擊打敗了敵人，五星紅旗插上了一座又一座山頭的情景?！睂W(xué)生C說(shuō)：“我的腦子里浮現(xiàn)出五星紅旗在天安門(mén)廣場(chǎng)上空迎風(fēng)飄揚(yáng)，我們少先隊(duì)員在紅旗下莊嚴(yán)宣誓的情景?！薄藭r(shí)，我們的心情非常激動(dòng)，生動(dòng)的語(yǔ)言給孩子們創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的場(chǎng)面，使他們更加熱愛(ài)國(guó)旗，熱愛(ài)祖國(guó)?！ ∪?、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)的情感性 古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師要想使自己的語(yǔ)言產(chǎn)生感染力，就要將自己豐富的感情貫穿其中。同時(shí)，要把握住教材中最感人的“動(dòng)情點(diǎn)”，從動(dòng)情點(diǎn)著眼，作聲情并茂的表達(dá)，把握分寸，放得開(kāi)、收得攏，起伏有度，濃淡相宜。如記得讀小學(xué)時(shí)語(yǔ)文教
7、師在講《蠶》時(shí)講到：……課文寫(xiě)了母親的外貌、神態(tài)。母親看到蠶兒生命的開(kāi)始時(shí)，“微笑著”，她是一位和藹可親的母親?？粗〉孟裎浵伒男Q，母親為什么微笑呢？……說(shuō)得對(duì)，蠶繭換錢(qián)可以給孩子們交學(xué)費(fèi)。也許她想，到了那一天，孩子們背著小書(shū)包，一蹦一跳地上學(xué)去，她心里喜歡，所以“微笑”了……課文最后一句話是“我抬起頭，看見(jiàn)母親兩鬢又添了一些銀絲”，一個(gè)“又”4字告訴我們，母親一年年勞累，起早貪晚，日夜操勞，顯得更衰老了！銀白的頭發(fā)在風(fēng)中飄灑，看著怎不叫人心酸啊……教師的講讀流露出同情、尊敬的感情，而且抓住“微笑著”“兩鬢又添了一些銀絲”這兩處“動(dòng)情點(diǎn)”，對(duì)其外貌、神態(tài)和心理
8、作靜態(tài)的描述和渲染，使學(xué)生更深刻地感受
