略論教師的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù).pdf

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1、廣西師院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)1990年第1期略論教師的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)李啟瑞,。,,“”工欲善其事必先利其器就其課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有人曾將教師工作的工具歸納為,,,。一張嘴巴一支粉筆隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化粉筆的功能在消退但口語(yǔ)的要求卻日見(jiàn)提高,、、,,、、“”“”師者所以傳道授業(yè)解惑也教師的課堂教學(xué)要真正達(dá)到傳道授業(yè)解惑,。的效果口語(yǔ)表達(dá)舉足輕重,,;,;凡口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的教師必定語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練生動(dòng)活潑語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫灑脫自如,,,。絲絲入扣;深入淺出使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)增分析問(wèn)題條理清楚解答疑難鞭辟入里。,,,長(zhǎng)足夠的知識(shí)信息和創(chuàng)造能力反之口語(yǔ)表達(dá)能力弱的教師或表情麻木照木宣科;或

2、,,。,言不及意;提不起語(yǔ)言干巴或?qū)ふ抡浠逎舭褰處煹恼Z(yǔ)言沒(méi)法吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣何談講授效果!,,口語(yǔ)表達(dá)是以輸送和交流信息為目的的它與書(shū)面表達(dá)的最大不同在于它的體現(xiàn)是一。,。個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程口語(yǔ)表達(dá)如果沒(méi)有直接的信息接受對(duì)象則本身失卻存在的意義所謂口語(yǔ)表,、。,,達(dá)效果實(shí)際上即是學(xué)生對(duì)信息接受反饋的現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)也就是說(shuō)課堂講授的效果是與、,,口語(yǔ)表達(dá)的基本特點(diǎn)學(xué)生的心理活動(dòng)等緊密相關(guān)的離開(kāi)了這些信息的輸送就會(huì)造成極大的浪費(fèi),甚至勞而無(wú)功。、一從心理功能的開(kāi)發(fā)看口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn),。,教師的課堂講授就是以口語(yǔ)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦力智能心理科學(xué)的研究說(shuō)明人腦分四:、、、。,

3、個(gè)功能區(qū)直覺(jué)功能區(qū)記憶功能區(qū)判斷功能區(qū)想象功能區(qū)從教育開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)前二者,。,,為基礎(chǔ)后二者為目的教學(xué)任務(wù)總是由教師與學(xué)生來(lái)共同完成的只考慮教師如何輸,,。,出而不管學(xué)生吸收如何這是課堂講授之所以失敗的根本原因退一步說(shuō)即使教師的講,,,授使學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉這樣的口語(yǔ)表達(dá)也沒(méi)有使學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)進(jìn)入最佳層次因?yàn)楣?。,,能的開(kāi)發(fā)區(qū)域還僅停留在基礎(chǔ)階段而未能進(jìn)入創(chuàng)造層次常言道教學(xué)相長(zhǎng)課堂講授的,,,真正效果是形成一種雙向交流使知識(shí)信息在教師與學(xué)生傳遞的循環(huán)往復(fù)之間達(dá)到從巳了。:“知到未知的求索領(lǐng)域正如國(guó)外一位教育學(xué)家所下的一個(gè)著名判斷一個(gè)壞教師奉送真,。,,,”理一個(gè)好教師則教

4、人發(fā)現(xiàn)真理由此我們可以看到課堂講授中作為信息傳遞與交,:流工具的口語(yǔ)表達(dá)具有如下特點(diǎn).。,,、1易逝性口語(yǔ)是憑借聲音來(lái)完成的而聲音的最大不足就是稍縱即逝只能感知,。,。,反應(yīng)不能顯現(xiàn)有聲可感是口語(yǔ)的長(zhǎng)處無(wú)形易逝就成為口語(yǔ)的短處所以擅長(zhǎng)口語(yǔ)表,,,達(dá)的教師總是充分利用聲音輕重緩急的特長(zhǎng)來(lái)表情達(dá)意通過(guò)研究問(wèn)題的提法語(yǔ)言的選,,,。擇形象的描繪重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)來(lái)克服口語(yǔ)易逝的弱點(diǎn)力求達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效性..。,、,尸2易受性所謂口語(yǔ)表達(dá)的易受性即指教師的講授能使學(xué)生處于一種樂(lè)于聽(tīng)勤于97,。、,,。思考深入領(lǐng)會(huì)的極佳情緒狀態(tài)口語(yǔ)通俗辛切且又變化性強(qiáng)正提供了這種可能照,,,;本壹科

5、的表達(dá)會(huì)引起學(xué)生的心理抵觸自我陶醉的表達(dá)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理反賺毫無(wú)起,,,;缺乏色彩的表達(dá)調(diào)劫不了學(xué)生的情緒??凡此種種伏的表達(dá)激不起學(xué)生的興趣都不。、,、符合口語(yǔ)表達(dá)易受性的基本要求教師只有使用生動(dòng)活潑通俗易懂的口語(yǔ)以深入淺出邏輯謹(jǐn)嚴(yán)的表達(dá),方能引導(dǎo)學(xué)生的興趣,進(jìn)入積極思維的精神狀態(tài)。.。,,。,3流暢性口語(yǔ)是一種感性傳播它需環(huán)環(huán)相扣源源不斷因而口語(yǔ)的流暢性首,。,先取決于思維的暢達(dá)其次是用語(yǔ)連貫口語(yǔ)的流暢依賴(lài)語(yǔ)言修養(yǎng)其修養(yǎng)的重要因素之一,,。是記憶的高下口語(yǔ)好的教師之所以能侃侃而談是因?yàn)樗念^腦中有足夠的信息儲(chǔ)最于__,,,,,“是乎或侃侃而論或娓娓而敘或旁征博引或

6、巧妙點(diǎn)撥飽體匕呈現(xiàn)出一種當(dāng)行則,。,,”行當(dāng)止則止的行云流水般的境界另外從信息接受的角度來(lái)說(shuō)流暢的口語(yǔ)在學(xué)生記。,,憶的版圖上刻下的將是清晰的軌跡和深刻的印記反之語(yǔ)言信息捉襟見(jiàn)肘其表達(dá)肯定是,,。,;板滯乏味的思維紊亂信息傳遞必東扯西拉用語(yǔ)駁雜羅嗦學(xué)生接受也就不得要領(lǐng)?！薄?,、4靈活性口語(yǔ)表達(dá)是一種動(dòng)態(tài)思維流程所謂靈活性是指根據(jù)學(xué)生心理時(shí)空環(huán)、、。境內(nèi)容變化而能臨時(shí)地靈活地使用口語(yǔ)的方式方法這主要靠人腦的判斷功能區(qū)域在起,,。作用口語(yǔ)是一種非凝固性的語(yǔ)言形式其表達(dá)也就呈現(xiàn)出隨機(jī)應(yīng)變的色彩如思維離不開(kāi),,`,,寫(xiě)就的講稿面對(duì)瞬息可變的課堂環(huán)境隨時(shí)潔問(wèn)的學(xué)生一旦越出事先

7、設(shè)計(jì)的范疇教師,。就會(huì)張口結(jié)舌瞪目無(wú)以應(yīng)對(duì)r.。、、。5創(chuàng)造性口語(yǔ)表達(dá)是一種極新鮮活躍又極賦創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)形式它和書(shū)而,,語(yǔ)言產(chǎn)生的效果有很大的差異書(shū)面語(yǔ)言所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性靠讀者去領(lǐng)悟領(lǐng)屠能力的強(qiáng)。弱就決定了創(chuàng)造力的高下口語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)造性是由課堂教學(xué)的特定情境所規(guī)定的需要而產(chǎn)生,,,。的面對(duì)面的口語(yǔ)傳授知識(shí)信息的接受是有限度的而智力的開(kāi)發(fā)卻展現(xiàn)了無(wú)限的空間,,,口語(yǔ)表達(dá)的非凝固性提供了雙向交流的方便當(dāng)學(xué)生思維的信息反饋給教師教師又可隨機(jī)應(yīng)變地導(dǎo)向?qū)W生的思維向新的層次進(jìn)軍。“”,“”教學(xué)滿(mǎn)堂灌的方法越來(lái)越被人們嗤之以鼻了但很多人將破除滿(mǎn)堂灌的理解機(jī)、