如何開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)之門

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1、如何開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)之門　　我在教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，經(jīng)常被孔子與其弟子那種融洽的交流氛圍所感染。試想：一邊聽著音樂，一邊聽著弟子們自由地交談，抒發(fā)心志，對于一個老師，這又是一種多么令人向往的境界！隨著教育的不斷發(fā)展，教師的主體地位日趨明顯，甚至教師幾乎就成了課堂的主宰者，學(xué)生必須對老師言聽計從。這樣發(fā)展的結(jié)果就是嚴重束縛了學(xué)生的發(fā)展，達不到有效培養(yǎng)人才的目的。這也引起了教育專家的深思。為了適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，教育改革也勢在必行?！　　镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和

2、團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！倍澳芸紤]不同的目的要求，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神”又是語文教學(xué)中學(xué)生的表達與交流能力的一個重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)選修課時采用一種合理的教學(xué)方式是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑?！　≡O(shè)置選修課是變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需要。轉(zhuǎn)變單一的、他主與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新

3、意識和實踐能力。教師的教學(xué)方式和教學(xué)過程決定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選用。5　　在平時的教學(xué)實踐中，我做了以下嘗試，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力?！　∫?、采用合作交流、探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文課堂上盡情交流，積極勇敢地陳述自己的觀點　　比如，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伯爾的《在橋邊》時，就設(shè)計了這樣一個探究問題：請同學(xué)們讀課文，談?wù)勀愕拈喿x感受，你覺得伯爾通過這個故事到底想告訴我們什么？并要求同學(xué)們分小組進行自由討論。討論完后，同學(xué)們發(fā)言很踴躍，有個同學(xué)首先站起來說：是表現(xiàn)愛情，是表現(xiàn)愛情對于一個無力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量。聽完第

4、一個同學(xué)發(fā)言后，馬上有個同學(xué)起來反駁：不對呀，看小說的結(jié)局好像不是完全來表現(xiàn)愛情的。馬上有同學(xué)接著：我認為要回答這個問題，還必須結(jié)合背景進行思考。教師適時點撥：同學(xué)們的思維很活躍，我們確實需要結(jié)合本文的寫作背景來思考這個問題，大家可以留心一下，文中除了寫“我”，還寫到了“他們”，“他們”看到“我”送上的數(shù)字時的神色、心理的細節(jié)描寫有哪些？從中我們發(fā)現(xiàn)“他們”真正關(guān)心的是什么？經(jīng)過老師提示，有同學(xué)接著發(fā)言：這是一個只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，其實這些數(shù)字根本都是不準(zhǔn)確的，隨“

5、我”的心情故意亂數(shù)的，“我”5也是一個不可靠的人。這樣的一個社會氛圍，這樣的一種官僚主義作風(fēng)，注定會有如此荒謬的結(jié)局。在此基礎(chǔ)上教師再進行小結(jié)：在這種歷史背景下，從始至終都沒有人給過主人公真正的精神關(guān)懷。像主人公這樣的遭遇并非特例，這是一種社會現(xiàn)象，是德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會現(xiàn)實。這樣，通過探究，既鍛煉了學(xué)生的表達交流能力，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)的能力?！　《?、學(xué)生在課堂上多提問題，以培養(yǎng)他們自主鉆研教材的習(xí)慣　　比如，我在教《丹柯》一文時，在關(guān)于丹柯這一人物形象上，學(xué)生提出了這些問題：（1）丹柯為何以德報怨？（2）丹柯

6、為什么在人們絕望的時候挺身而出？（3）是什么使丹柯寧愿犧牲自己也要帶領(lǐng)族人，這是他的職責(zé)嗎？教師適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析人物形象。在悲劇探因問題上，學(xué)生又提出了如下問題：（1）心掏出來還能活嗎？丹柯為什么要取出自己的心？（2）為什么最后人們并沒有注意到他的死？（3）為什么要用腳踏在那顆驕傲的心上？教師學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)小結(jié)：（1）小說是戲劇性的，丹柯掏出自己的心照亮前程，然而族人卻踏碎了他的心，出乎意料，讓人深思。（2）文中有較多的內(nèi)容被模糊處理了，因而小說有著不盡的意味。在探究小說主題時，學(xué)生問題更是多樣化：（1）為什么他不帶領(lǐng)族人殺回去

7、，消滅侵略者？（2）族人為什么不敢和外族拼了？（3）文章為什么不以人們最后都醒悟過來而結(jié)尾？教師引導(dǎo)思考，如果情節(jié)真如問題那樣，小說的主題又是什么？讓學(xué)生明白小說的情節(jié)與主題的關(guān)系。就這樣，在選修課教學(xué)上，讓學(xué)生在課堂上大膽地提出問題，既提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，又讓他們養(yǎng)成了深入鉆研教材的習(xí)慣?！　∪?、把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人　　比如，我在教學(xué)《中國古代詩歌散文欣賞》的時候，就充分利用每個單元后面的推薦作品，讓每個小組推薦一名同學(xué)上講臺充當(dāng)了“小老師”5。我清楚地記得，有個同學(xué)在講述王維的《積雨輞川莊作》這首詩之前，先來了這

8、樣的一段開場白：“在學(xué)習(xí)這首詩之前我想了解一下同學(xué)們的心靈世界，有誰曾經(jīng)坐在陽光下的門前，坐在樹木中間，從日出到正午，甚至黃昏？有誰曾在寧靜中凝思，聽聽風(fēng)，看看云，認一認草木，注