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《激發(fā)教員活力的因素》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、激發(fā)教員活力的因素 【摘要】院校改革的發(fā)展，提升教員活力成為重要內(nèi)容，應(yīng)主要從發(fā)揮工作民主，提升教員凝聚力，增強(qiáng)教員歸屬感，挖掘教員個(gè)人特質(zhì)這四個(gè)因素進(jìn)行激發(fā)?！ 娟P(guān)鍵詞】活力民主凝聚力歸屬感特質(zhì) 活力用英語表示為"vigor"，意為身體或精神上的力量或能量，隨著武警院校編制體制的的改革，學(xué)院的教員面臨諸多變化和種種壓力，部分教員出現(xiàn)工作熱情降低，活力減弱，要促使其在教學(xué)改革中能更快地適應(yīng)變化，轉(zhuǎn)變角色，做出新的成績，激發(fā)活力至關(guān)重要。那么激發(fā)教員的活力應(yīng)從哪些因素入手呢： 一、發(fā)揮工作民主 發(fā)揚(yáng)民主是我黨、我軍建設(shè)發(fā)展所一貫堅(jiān)持的工作原則。依據(jù)活力管理理念的來說，要讓一個(gè)團(tuán)體的成
2、員具有活力，必然要讓其參與同他們切身利益有關(guān)的計(jì)劃和決策的制定過程，從而提高其主人翁精神，武警部隊(duì)院校體制改革，院校的組織結(jié)構(gòu)，人員構(gòu)成都發(fā)生巨大的變化，教員感覺所處環(huán)境的陌生，產(chǎn)生心理的壓抑，導(dǎo)致工作活力嚴(yán)重不足。但是院校教員都具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)和文化水平，對于院校的建設(shè)發(fā)展有自己的看法意見，其中不乏真知灼見，通過發(fā)揚(yáng)民主，可以充分調(diào)動(dòng)教員對院校的關(guān)注，使其認(rèn)識(shí)到自身對學(xué)院發(fā)展的重要性，體會(huì)到自己的主人翁地位。從而積極、主動(dòng)性地和參與院校建設(shè)，更快地融入學(xué)院。4 當(dāng)然，發(fā)揚(yáng)民主必須力行集中指導(dǎo)下的民主。發(fā)揚(yáng)民主的確是讓大家充分發(fā)表意見，從而保證院校改革發(fā)展的順利開展，但不是滿足大家所有的愿望
3、，達(dá)到所有人的期望。如果走到了極端民主化，反而會(huì)削弱部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，違反院?？陀^發(fā)展規(guī)律?！ 《?、提升教研室凝聚力 在管理理念中，激發(fā)下屬活力的一個(gè)要素是工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力，具有凝聚力，意味著下屬和團(tuán)隊(duì)雙方的認(rèn)同和接納，在高度認(rèn)同、接納的環(huán)境里，下屬獲得尊重，活力就會(huì)得到激發(fā)。作為教員團(tuán)隊(duì)的基本表現(xiàn)形式就是教研室，因此要提高教員活力首要的就是要提高教研室的凝聚力。而凝聚力的產(chǎn)生是在所屬成員的不斷交流和互動(dòng)中逐漸形成的，主要受到以下因素的影響?！ ∈紫纫蕾囉诮萄惺翌I(lǐng)導(dǎo)者的推動(dòng)。作為教研室的領(lǐng)導(dǎo)即教研室主任除了領(lǐng)導(dǎo)教員進(jìn)行教研室的教學(xué)和科研工作，也要注意關(guān)心教研室的每一名教員的身心狀態(tài)，只有這樣才能
4、使教員感覺到被尊重和關(guān)心，感覺自身與教研室的休戚相關(guān)，從而在工作中最大限度的發(fā)揮其特長，調(diào)動(dòng)其積極性。4 再者依賴于教研室主任能力的影響。領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是一種影響力，教研室主任是否具有活力，其風(fēng)格是否利于下屬活力的激發(fā)和保持，都至關(guān)重要。要使教員的的活力得到充分發(fā)揮，教研室主任一是要有積極向上的沖勁。只有保持積極向上的干勁，從心里想干事業(yè)，干大事，干成事，本身對工作富有激情，活力四射，才能既讓自己信心百倍，同時(shí)更能激勵(lì)所屬教員，帶動(dòng)其充滿激情、活力。二是要有厚德載物的容勁。作為領(lǐng)導(dǎo)只有有勇氣能容言，有勇氣能容事，才能讓教研室的教員有言敢發(fā)，有意見能提，愿意把自身的發(fā)展與教研室的發(fā)展相提并論，從
5、而提高教員活力。同時(shí)，作為一個(gè)教研室的領(lǐng)導(dǎo)，保持健康的心態(tài)，順境不事張揚(yáng)，逆境永不言敗，對待其它教員懷愛人之心，辦利人之事。自然教員就有想干事、愿干事的愿望，從而激發(fā)他們無限的內(nèi)在動(dòng)力與活力。三是要有厚積博發(fā)的鉆勁。院校的教員的首要職責(zé)是教書育人，因此作為教研室的領(lǐng)導(dǎo)更要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，要靠日積月累的知識(shí)功底，領(lǐng)人之先，聚人之智，把教研室建設(shè)成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，從而在不斷的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)活力?！ ∪?、增強(qiáng)教員歸屬感 歸屬感，是佛洛姆氏理論的術(shù)語，意指心理上的安全感和落實(shí)感。美國著名心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出"需求層次理論"認(rèn)為，"歸屬和愛的需要"是人的重要需要，只有滿足這一需要，人們才有可能
6、"自我實(shí)現(xiàn)"。近年來，心理學(xué)家對歸屬感問題進(jìn)行的大量研究表明，缺乏歸屬感的人會(huì)對自己從事的工作缺乏激情，責(zé)任感不強(qiáng)，沒有活力。因此，要增強(qiáng)教員的歸屬感是提高教員活力的重要途徑。4 管理理論認(rèn)為工作能否順利開展的條件主要涉及資源控制、崗位力量和工作自主權(quán)。因此，首先保障教員與工作相關(guān)的各種資源，是增強(qiáng)教員歸屬感的基礎(chǔ)。對于教員而言，為其在工作中所需的物資提供保障是保證其工作能夠順利進(jìn)行的基本條件，比如給予其物質(zhì)便利進(jìn)行知識(shí)的提高和更新，對其生活上的困難給予適當(dāng)?shù)膸椭?，在其取得成績的前提下給予一定的鼓勵(lì)，這必然增強(qiáng)其對學(xué)院和教研室的歸屬感，從而提高其工作活力。再者做到合理配置教研室骨干力量，是
7、增強(qiáng)教員歸屬感的保障。一個(gè)團(tuán)體中骨干所起的作用在很大程度上影響著這個(gè)團(tuán)體作用的發(fā)揮，在教研室做到合理安排黨小組長，教學(xué)組長等骨干力量，同時(shí)考慮到教研室的不同年齡層次，不同學(xué)歷層次的人員區(qū)別，分別安排骨干力量。同時(shí)充分相信和依靠骨干力量，給予最大的信任，也給予最大的支持，所謂"上不信下則無以使下，下不信上則無以事上"，這既可以鍛煉提高骨干本身的能力，也可以形成向心力，影響教研室所有教員歸屬感的加強(qiáng)?！ ∷?、挖掘
