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1、由情入境,讀悟結(jié)合促閱讀 新課標對語文教學的要求是,要全面發(fā)展學生語文基本技能,培養(yǎng)基本素養(yǎng)。但在教學過程中有學生連基本的語文能力都不能達到,常常游走在課堂閱讀的邊緣,制約了教師在課堂語文閱讀教學中的個性引導(dǎo)。如何發(fā)展學生的閱讀能力,這是筆者一直努力探索的方向?,F(xiàn)從自己在《船長》的課堂閱讀教學實踐入手,來談?wù)勱P(guān)于課堂閱讀教學的有效策略?! ∫弧⒊踝x悟體驗,抓好基礎(chǔ)內(nèi)容 《船長》這篇文章設(shè)計非常獨特,堪稱經(jīng)典文學作品中的經(jīng)典,同時也具有很強的人文特性。但是如何才能讓學生好好體會其中的內(nèi)涵呢?首先故事的背景在外國,而且時代久遠,和學生的心靈距離也非常大。為此,我在進行設(shè)計時,努力挖掘文
2、本,尋找切合學生實際的元素,并且能夠?qū)⒔滩暮驼Z言結(jié)合起來,整合三維目標,以期達到對學困生的語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升的目的?! ≡诮虒W設(shè)計的初讀階段,我首先就確立情感基調(diào)為貫穿全文的線索,并將情境創(chuàng)設(shè)當做是必有途徑,爭取構(gòu)建一個宏大的“諾曼底”號,讓學生感受患難情境。其次,我讓學生進行默讀和自讀,在具體提問之后概括并理清文章脈絡(luò),了解文章結(jié)構(gòu):先寫“諾曼底”4號遇險,接著寫救援,最后寫船長殉職。等到學生完全掌握了基本寫作手法之后,再次運用朗讀、描述、講解等傳統(tǒng)手段,讓學生建立對文本的清晰印象,接著再進行多媒體課件展示:船身劇烈震蕩,海水瘋狂涌入,到處都是人聲,叫喊聲,場面混亂。這樣,給學
3、生的視覺和聽覺帶來強烈的沖擊,引導(dǎo)學生思考:如此困境,船長能否救人于危難? 閱讀教學中,常常有教師忽略對學生的情感引導(dǎo)。而我在教學中規(guī)避了這一點,讓學生能夠從整體把握,而后進入情境創(chuàng)設(shè)中體驗,這樣更加真實有效,也能夠讓學生克服對語文的畏難情緒,自然而然地走進文本中來?! 《?、品讀悟情感,培養(yǎng)文字感受力 在進入品讀階段,我播放影片《泰坦尼克號》的錄音和視頻,水聲、哭聲、喊聲、驚叫聲,豐富的聲音和畫面,學生都緊張至極。是否這樣就算是完成了對文本的體驗?zāi)兀科鋵嵅蝗?。我發(fā)現(xiàn)在視頻看過之后,學生依然無法和文本對接起來。究其原因何在?主要是學生沒有將文本和視頻畫面建立聯(lián)系。說白了就是文字的解讀
4、和領(lǐng)悟力,弱于視頻感官刺激。那么我該如何建構(gòu)文本的語言渲染呢?我采用課堂細讀的方式,讓學生捕捉文字的美感?! 榱俗寣W生體會作者的文字功力,尤其是在環(huán)境渲染上的鮮明特色,在課堂教學中應(yīng)緊扣文本語言文字的描述,引導(dǎo)學生品詞讀句,感受災(zāi)難。學生自讀自悟后,我進行引導(dǎo):“瑪麗”號的船頭就像一把鋒利的刀,一下把“諾曼底”號劃開了一個大口子。這種描寫表明什么?讓學生根據(jù)畫面和自己的理解,感受到情況危急?! ≡谖谋疽x環(huán)節(jié),應(yīng)抓住課文的寫作手法,強調(diào)雨果的人物描寫特技,緊緊抓住哈爾威的對話,讓學生體會船長的性格特征。兩段對話描寫是我在課堂閱讀教學中的重點部分。4 三、再讀悟遷移,發(fā)展基礎(chǔ)技能
5、在課堂閱讀教學中,朗讀既是學習手段也是學習目的,學生在文本中的收獲和體驗都可以通過朗讀展現(xiàn)出來,獲得語文知識的正遷移。在教學中我提倡以讀導(dǎo)悟,在《船長》的教學中更是貫穿始終。針對閱讀設(shè)計,我抓住重點部分,讓學生通自讀,尋找那些能夠讓自己怦然心動的詞句,并在小組中交流探討;也可以讓學生進行有感情朗讀,在課堂中展示自己對文本的理解。如在對“災(zāi)難”一段的教學時,有學生讀得緊張,恐懼,有的學生則讀得急促,慌亂?! 煟鹤x得真好。你為什么用緊張的語氣來讀? 生:我覺得很可怕,我很恐懼?! 煟寒敃r哈爾威船長是什么樣子?你能讀出感覺嗎? 生:鎮(zhèn)定。(讀的聲音很渾厚) 在處理哈爾威大聲吼一句時
6、,我讓學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,傾聽現(xiàn)場嘈雜的聲音,然后表達自己的感受和想法。在震耳欲聾的混亂中,船長短促而有力的聲音響起來:“夠了”。 師:什么夠了? 生:救人的時間夠了?! 煟捍L說話如此有把握,說明他有什么品質(zhì)? 生:有信心和把握,經(jīng)驗也豐富。 師:那么你能讀出來其中的感覺嗎?試一試。 ?。ㄉ囎x,但讀得膽怯,拖拉) 師:時間緊迫,語氣要干脆,堅定。再想想怎么讀。4 在視頻畫面和文本的解讀下,學生漸漸融入情境,將自己當做哈爾威船長,身臨其境進行感受。這樣的升華最終使得學生理解了船長的精神,更將這種精神化為自己的一部分。當讀到課文最后一段,哈爾威船長沉沒的句子時,教室里
7、突然安靜極了。好久,有的學生流下了眼淚,還有的在輕輕擦眼淚,有學生甚至在追問:這樣優(yōu)秀的船長,難道就沒有辦法救他嗎?而正是這個追問,將船長的精神貫穿到了學生的心智教育中,獲得了預(yù)期的效果?! ≌n堂閱讀教學是一個非常值得探索的課題。在教學中,我從文本入手,創(chuàng)設(shè)情境,由情入境,不斷啟發(fā)學生感知和體驗,目的是讓學生開闊視野,增強文本理解力和興趣點。由《船長》的教學實踐證明,我的努力是有效的?! 。ㄘ熅帍垇喩?