由情入境，讀悟結(jié)合促閱讀

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1、由情入境，讀悟結(jié)合促閱讀　　新課標對語文教學的要求是，要全面發(fā)展學生語文基本技能，培養(yǎng)基本素養(yǎng)。但在教學過程中有學生連基本的語文能力都不能達到，常常游走在課堂閱讀的邊緣，制約了教師在課堂語文閱讀教學中的個性引導(dǎo)。如何發(fā)展學生的閱讀能力，這是筆者一直努力探索的方向?，F(xiàn)從自己在《船長》的課堂閱讀教學實踐入手，來談?wù)勱P(guān)于課堂閱讀教學的有效策略?！　∫弧⒊踝x悟體驗，抓好基礎(chǔ)內(nèi)容　　《船長》這篇文章設(shè)計非常獨特，堪稱經(jīng)典文學作品中的經(jīng)典，同時也具有很強的人文特性。但是如何才能讓學生好好體會其中的內(nèi)涵呢？首先故事的背景在外國，而且時代久遠，和學生的心靈距離也非常大。為此，我在進行設(shè)計時，努力挖掘文

2、本，尋找切合學生實際的元素，并且能夠?qū)⒔滩暮驼Z言結(jié)合起來，整合三維目標，以期達到對學困生的語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升的目的?！　≡诮虒W設(shè)計的初讀階段，我首先就確立情感基調(diào)為貫穿全文的線索，并將情境創(chuàng)設(shè)當做是必有途徑，爭取構(gòu)建一個宏大的“諾曼底”號，讓學生感受患難情境。其次，我讓學生進行默讀和自讀，在具體提問之后概括并理清文章脈絡(luò)，了解文章結(jié)構(gòu)：先寫“諾曼底”4號遇險，接著寫救援，最后寫船長殉職。等到學生完全掌握了基本寫作手法之后，再次運用朗讀、描述、講解等傳統(tǒng)手段，讓學生建立對文本的清晰印象，接著再進行多媒體課件展示：船身劇烈震蕩，海水瘋狂涌入，到處都是人聲，叫喊聲，場面混亂。這樣，給學

3、生的視覺和聽覺帶來強烈的沖擊，引導(dǎo)學生思考：如此困境，船長能否救人于危難？　　閱讀教學中，常常有教師忽略對學生的情感引導(dǎo)。而我在教學中規(guī)避了這一點，讓學生能夠從整體把握，而后進入情境創(chuàng)設(shè)中體驗，這樣更加真實有效，也能夠讓學生克服對語文的畏難情緒，自然而然地走進文本中來?！　《?、品讀悟情感，培養(yǎng)文字感受力　　在進入品讀階段，我播放影片《泰坦尼克號》的錄音和視頻，水聲、哭聲、喊聲、驚叫聲，豐富的聲音和畫面，學生都緊張至極。是否這樣就算是完成了對文本的體驗?zāi)兀科鋵嵅蝗?。我發(fā)現(xiàn)在視頻看過之后，學生依然無法和文本對接起來。究其原因何在？主要是學生沒有將文本和視頻畫面建立聯(lián)系。說白了就是文字的解讀

4、和領(lǐng)悟力，弱于視頻感官刺激。那么我該如何建構(gòu)文本的語言渲染呢？我采用課堂細讀的方式，讓學生捕捉文字的美感?！　榱俗寣W生體會作者的文字功力，尤其是在環(huán)境渲染上的鮮明特色，在課堂教學中應(yīng)緊扣文本語言文字的描述，引導(dǎo)學生品詞讀句，感受災(zāi)難。學生自讀自悟后，我進行引導(dǎo)：“瑪麗”號的船頭就像一把鋒利的刀，一下把“諾曼底”號劃開了一個大口子。這種描寫表明什么？讓學生根據(jù)畫面和自己的理解，感受到情況危急?！　≡谖谋疽x環(huán)節(jié)，應(yīng)抓住課文的寫作手法，強調(diào)雨果的人物描寫特技，緊緊抓住哈爾威的對話，讓學生體會船長的性格特征。兩段對話描寫是我在課堂閱讀教學中的重點部分。4　　三、再讀悟遷移，發(fā)展基礎(chǔ)技能　　

5、在課堂閱讀教學中，朗讀既是學習手段也是學習目的，學生在文本中的收獲和體驗都可以通過朗讀展現(xiàn)出來，獲得語文知識的正遷移。在教學中我提倡以讀導(dǎo)悟，在《船長》的教學中更是貫穿始終。針對閱讀設(shè)計，我抓住重點部分，讓學生通自讀，尋找那些能夠讓自己怦然心動的詞句，并在小組中交流探討；也可以讓學生進行有感情朗讀，在課堂中展示自己對文本的理解。如在對“災(zāi)難”一段的教學時，有學生讀得緊張，恐懼，有的學生則讀得急促，慌亂?！　煟鹤x得真好。你為什么用緊張的語氣來讀？　　生：我覺得很可怕，我很恐懼?！　煟寒敃r哈爾威船長是什么樣子？你能讀出感覺嗎？　　生：鎮(zhèn)定。（讀的聲音很渾厚）　　在處理哈爾威大聲吼一句時

6、，我讓學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，傾聽現(xiàn)場嘈雜的聲音，然后表達自己的感受和想法。在震耳欲聾的混亂中，船長短促而有力的聲音響起來：“夠了”。　　師：什么夠了？　　生：救人的時間夠了?！　煟捍L說話如此有把握，說明他有什么品質(zhì)？　　生：有信心和把握，經(jīng)驗也豐富。　　師：那么你能讀出來其中的感覺嗎？試一試。　?。ㄉ囎x，但讀得膽怯，拖拉）　　師：時間緊迫，語氣要干脆，堅定。再想想怎么讀。4　　在視頻畫面和文本的解讀下，學生漸漸融入情境，將自己當做哈爾威船長，身臨其境進行感受。這樣的升華最終使得學生理解了船長的精神，更將這種精神化為自己的一部分。當讀到課文最后一段，哈爾威船長沉沒的句子時，教室里

7、突然安靜極了。好久，有的學生流下了眼淚，還有的在輕輕擦眼淚，有學生甚至在追問：這樣優(yōu)秀的船長，難道就沒有辦法救他嗎？而正是這個追問，將船長的精神貫穿到了學生的心智教育中，獲得了預(yù)期的效果?！　≌n堂閱讀教學是一個非常值得探索的課題。在教學中，我從文本入手，創(chuàng)設(shè)情境，由情入境，不斷啟發(fā)學生感知和體驗，目的是讓學生開闊視野，增強文本理解力和興趣點。由《船長》的教學實踐證明，我的努力是有效的?！　。ㄘ熅帍垇喩?