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《有效政治課堂之淺見(jiàn)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線(xiàn)閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、有效政治課堂之淺見(jiàn) 摘要:一般而言,低效課堂有如下的表現(xiàn):知識(shí)點(diǎn)講授低效,設(shè)問(wèn)低效,多媒體使用低效。如何打造有效課堂?筆者認(rèn)為要認(rèn)真?zhèn)湔n,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案;教是為了不教,加強(qiáng)學(xué)法上的指導(dǎo);問(wèn)題設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn),進(jìn)行有效提問(wèn);注重傳統(tǒng)教學(xué),合理使用教輔工具;理論聯(lián)系實(shí)際,讓政治教學(xué)真正回歸生活;再配以幽默生動(dòng)的政治教學(xué),從而打造有效課堂?! £P(guān)鍵詞:低效課堂;有效課堂 中圖分類(lèi)號(hào):G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2014)05-074-2 一般而言,低效課堂有如下的表現(xiàn): 1.知識(shí)點(diǎn)講授的低效?! 〗處煕](méi)有很好地把握教材,重難點(diǎn)不突出,再加上如果不能很好的結(jié)合生活,僅
2、僅是闡述空洞的理論,在上課的過(guò)程中,又缺乏趣味性,學(xué)生昏昏欲睡,這樣的課堂效率可想而知了?! ?.設(shè)問(wèn)的低效?! ≡谡n堂上,提問(wèn)是必然的,然而有些問(wèn)題是否必要值得商榷。設(shè)計(jì)難度過(guò)高或者過(guò)低,對(duì)學(xué)情不夠了解,這樣的提問(wèn)往往是低效的。因此,恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)也是很有講究的。 3.多媒體使用的低效。4 很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)多媒體,信息量很大,文本切換過(guò)快,學(xué)生有時(shí)還來(lái)不及看完就切換過(guò)去了,另外有的老師過(guò)多依賴(lài)圖片、視頻,用得太多有時(shí)反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。在聽(tīng)公開(kāi)課的時(shí)候,我們往往有這樣的經(jīng)歷,作為專(zhuān)業(yè)教師的我們都來(lái)不及瀏覽及消化那么多的圖片、文字,何況是學(xué)生呢? 4.其他方面的低
3、效?! 〗處熒险n缺乏系統(tǒng)性,上到哪里是哪里,同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)得不到章法,渾渾噩噩,效率自然不會(huì)高到哪里去?! ‖F(xiàn)在各種比賽很多,也有很多的公開(kāi)課。教師們顯然也是經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備,課上得很熱鬧,上完之后,學(xué)生究竟學(xué)到了什么,能力上是否有提升卻不得不打上一個(gè)問(wèn)號(hào)。好課如何界定?筆者覺(jué)得,一堂好課必須是有效的課?!昂谜n”要與生活緊密結(jié)合,我們的教材不是也打上了“生活”的烙?。啃抡n程強(qiáng)調(diào),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,另外也是教學(xué)相長(zhǎng)的。如何打造有效課堂呢?筆者作為一個(gè)一線(xiàn)教師,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,淺談一下自己的教學(xué)體會(huì)?! ∫?、充分認(rèn)真?zhèn)湔n
4、,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案 傳統(tǒng)意義上的備好課要求教師能研究教材、吃透教材,把教材中相對(duì)生硬的語(yǔ)言和道理經(jīng)過(guò)加工,把它們變得簡(jiǎn)單化、通俗化。然而僅僅做到這一步還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們除了備教材之外,更要備學(xué)生、備學(xué)情。只有這樣,教學(xué)才能做到有的放矢。 針對(duì)這樣的情況,要求我們教師科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案。在“自主學(xué)習(xí)”4里,我們可以用填空的形式呈現(xiàn)出來(lái)。它要求教師要提前總覽教材,深入把握教材各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,注意問(wèn)題的序列性、系統(tǒng)性和可思考性。同時(shí),學(xué)案是供學(xué)生學(xué)的,學(xué)案的設(shè)計(jì)不能僅僅體現(xiàn)教師的意志,因此,學(xué)案的設(shè)計(jì)也要注重“留白”。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)思考的過(guò)程,常規(guī)的課我們講得多,讓學(xué)生思考的時(shí)間少,
5、用來(lái)消化的時(shí)間就少,所以,在學(xué)案設(shè)計(jì)中,我們要給學(xué)生留出“空白地帶”,給他們思考的時(shí)間和空間。我們教師千萬(wàn)不要覺(jué)得在有限的時(shí)間里必須依靠自己的講解才能讓學(xué)生提高效率,其實(shí)要知道“磨刀不誤砍材工”?! 《⒔淌菫榱瞬唤?,加強(qiáng)學(xué)法上的指導(dǎo) 授人以魚(yú),不如授之以漁,授人以魚(yú)只救一時(shí)之急,授人以漁則可解一生之需。我們?cè)诮虒W(xué)上也要如此。 想想筆者以前在做學(xué)生的時(shí)候,也是習(xí)慣上等著老師灌輸,通俗的說(shuō),就是等著老師喂給自己吃,自己做了教師之后,研究教材自然而然地就上了一個(gè)臺(tái)階,也許是起點(diǎn)和要求不一樣了。所以現(xiàn)在在教學(xué)中,筆者要求自己的學(xué)生站在一個(gè)更高地起點(diǎn)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)中,要讓學(xué)生
6、了解高頻考點(diǎn)以及易混易錯(cuò)點(diǎn),或者說(shuō)教師容易設(shè)置陷阱的知識(shí)點(diǎn)。在講解練習(xí)的時(shí)候再加以強(qiáng)化,就像我們先看題目中的材料,根據(jù)材料不妨猜猜下面可能會(huì)設(shè)置哪些答案,看看自己的想法和出卷老師想到一塊去了呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后,學(xué)生就具備了一定的洞察力,自然學(xué)生的解題能力就有了教大的提高。又如對(duì)于知識(shí)點(diǎn)框架的認(rèn)識(shí)也很重要,尤其像哲學(xué),首先宏觀(guān)上要把握,就是說(shuō)大體框架要求學(xué)生要掌握,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微觀(guān)上的掌控,這樣學(xué)習(xí)哲學(xué)就能得心應(yīng)手了,其他板塊也是這個(gè)道理。4 三、問(wèn)題設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn),進(jìn)行有效提問(wèn) 課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段,有效的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài),能使學(xué)生在參與體驗(yàn)中獲得知識(shí)方法
7、,從而提升自己的能力?! ≌n堂提問(wèn)不是為了追求形式上的互動(dòng)和活躍的氣氛,而是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)講究趣味性、靈活性和啟發(fā)性,這樣的課堂提問(wèn)不僅能使學(xué)生集中注意力,更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)需要在課前預(yù)設(shè),教師在預(yù)設(shè)提問(wèn)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力,著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。但在課堂教學(xué)中我們不是機(jī)械地執(zhí)行,我們需要根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。有的問(wèn)題可能比較難,我們不妨適當(dāng)降低難度,有時(shí)我們也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問(wèn),進(jìn)一步研究相應(yīng)