有效政治課堂之淺見(jiàn)

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1、有效政治課堂之淺見(jiàn)　　摘要：一般而言，低效課堂有如下的表現(xiàn)：知識(shí)點(diǎn)講授低效，設(shè)問(wèn)低效，多媒體使用低效。如何打造有效課堂？筆者認(rèn)為要認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案；教是為了不教，加強(qiáng)學(xué)法上的指導(dǎo)；問(wèn)題設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)行有效提問(wèn)；注重傳統(tǒng)教學(xué)，合理使用教輔工具；理論聯(lián)系實(shí)際，讓政治教學(xué)真正回歸生活；再配以幽默生動(dòng)的政治教學(xué)，從而打造有效課堂?！　￡P(guān)鍵詞：低效課堂；有效課堂　　中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-074-2　　一般而言，低效課堂有如下的表現(xiàn)：　　1.知識(shí)點(diǎn)講授的低效?！　〗處煕](méi)有很好地把握教材，重難點(diǎn)不突出，再加上如果不能很好的結(jié)合生活，僅

2、僅是闡述空洞的理論，在上課的過(guò)程中，又缺乏趣味性，學(xué)生昏昏欲睡，這樣的課堂效率可想而知了?！　?.設(shè)問(wèn)的低效?！　≡谡n堂上，提問(wèn)是必然的，然而有些問(wèn)題是否必要值得商榷。設(shè)計(jì)難度過(guò)高或者過(guò)低，對(duì)學(xué)情不夠了解，這樣的提問(wèn)往往是低效的。因此，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)也是很有講究的。　　3.多媒體使用的低效。4　　很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)多媒體，信息量很大，文本切換過(guò)快，學(xué)生有時(shí)還來(lái)不及看完就切換過(guò)去了，另外有的老師過(guò)多依賴(lài)圖片、視頻，用得太多有時(shí)反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。在聽(tīng)公開(kāi)課的時(shí)候，我們往往有這樣的經(jīng)歷，作為專(zhuān)業(yè)教師的我們都來(lái)不及瀏覽及消化那么多的圖片、文字，何況是學(xué)生呢？　　4.其他方面的低

3、效?！　〗處熒险n缺乏系統(tǒng)性，上到哪里是哪里，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)得不到章法，渾渾噩噩，效率自然不會(huì)高到哪里去?！　‖F(xiàn)在各種比賽很多，也有很多的公開(kāi)課。教師們顯然也是經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，課上得很熱鬧，上完之后，學(xué)生究竟學(xué)到了什么，能力上是否有提升卻不得不打上一個(gè)問(wèn)號(hào)。好課如何界定？筆者覺(jué)得，一堂好課必須是有效的課?！昂谜n”要與生活緊密結(jié)合，我們的教材不是也打上了“生活”的烙?。啃抡n程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，另外也是教學(xué)相長(zhǎng)的。如何打造有效課堂呢？筆者作為一個(gè)一線(xiàn)教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，淺談一下自己的教學(xué)體會(huì)?！　∫?、充分認(rèn)真?zhèn)湔n

4、，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案　　傳統(tǒng)意義上的備好課要求教師能研究教材、吃透教材，把教材中相對(duì)生硬的語(yǔ)言和道理經(jīng)過(guò)加工，把它們變得簡(jiǎn)單化、通俗化。然而僅僅做到這一步還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們除了備教材之外，更要備學(xué)生、備學(xué)情。只有這樣，教學(xué)才能做到有的放矢。　　針對(duì)這樣的情況，要求我們教師科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案。在“自主學(xué)習(xí)”4里，我們可以用填空的形式呈現(xiàn)出來(lái)。它要求教師要提前總覽教材，深入把握教材各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，注意問(wèn)題的序列性、系統(tǒng)性和可思考性。同時(shí)，學(xué)案是供學(xué)生學(xué)的，學(xué)案的設(shè)計(jì)不能僅僅體現(xiàn)教師的意志，因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)也要注重“留白”。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)思考的過(guò)程，常規(guī)的課我們講得多，讓學(xué)生思考的時(shí)間少，

5、用來(lái)消化的時(shí)間就少，所以，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，我們要給學(xué)生留出“空白地帶”，給他們思考的時(shí)間和空間。我們教師千萬(wàn)不要覺(jué)得在有限的時(shí)間里必須依靠自己的講解才能讓學(xué)生提高效率，其實(shí)要知道“磨刀不誤砍材工”?！　《⒔淌菫榱瞬唤?，加強(qiáng)學(xué)法上的指導(dǎo)　　授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。我們?cè)诮虒W(xué)上也要如此。　　想想筆者以前在做學(xué)生的時(shí)候，也是習(xí)慣上等著老師灌輸，通俗的說(shuō)，就是等著老師喂給自己吃，自己做了教師之后，研究教材自然而然地就上了一個(gè)臺(tái)階，也許是起點(diǎn)和要求不一樣了。所以現(xiàn)在在教學(xué)中，筆者要求自己的學(xué)生站在一個(gè)更高地起點(diǎn)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)中，要讓學(xué)生

6、了解高頻考點(diǎn)以及易混易錯(cuò)點(diǎn)，或者說(shuō)教師容易設(shè)置陷阱的知識(shí)點(diǎn)。在講解練習(xí)的時(shí)候再加以強(qiáng)化，就像我們先看題目中的材料，根據(jù)材料不妨猜猜下面可能會(huì)設(shè)置哪些答案，看看自己的想法和出卷老師想到一塊去了呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生就具備了一定的洞察力，自然學(xué)生的解題能力就有了教大的提高。又如對(duì)于知識(shí)點(diǎn)框架的認(rèn)識(shí)也很重要，尤其像哲學(xué)，首先宏觀(guān)上要把握，就是說(shuō)大體框架要求學(xué)生要掌握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微觀(guān)上的掌控，這樣學(xué)習(xí)哲學(xué)就能得心應(yīng)手了，其他板塊也是這個(gè)道理。4　　三、問(wèn)題設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)行有效提問(wèn)　　課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，有效的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)，能使學(xué)生在參與體驗(yàn)中獲得知識(shí)方法

7、，從而提升自己的能力?！　≌n堂提問(wèn)不是為了追求形式上的互動(dòng)和活躍的氣氛，而是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)講究趣味性、靈活性和啟發(fā)性，這樣的課堂提問(wèn)不僅能使學(xué)生集中注意力，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)需要在課前預(yù)設(shè)，教師在預(yù)設(shè)提問(wèn)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。但在課堂教學(xué)中我們不是機(jī)械地執(zhí)行，我們需要根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。有的問(wèn)題可能比較難，我們不妨適當(dāng)降低難度，有時(shí)我們也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問(wèn)，進(jìn)一步研究相應(yīng)