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1、誘思探究理論在高中化學教學中的運用模式初探 [摘要]誘思探究教學模式是指在誘思探究學科教學理論的指導下，運用探究性學習方法的基礎上，為實現(xiàn)學生主體“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”的三維教學目標，而建構起來的一種教學活動結構和策略體系。本文結合本校施行多年誘思探究教學及本人十幾年的教學經(jīng)驗，總結出符合本校的一套教學模式。此模式可以使學生達到“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”的三維教學目標?！ 關鍵詞]誘思探究理論；高中化學教學；流程 [中圖分類號]G622[文獻標識碼]A[文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0061-01 2005年，本校引入
2、誘思探究教學論，將誘思探究理論應用于化學教學中。實行誘思探究教學以來本校高考成績顯著，如：2011年本校學生郭晶晶取得內(nèi)蒙古自治區(qū)理科狀元，2012年本校學生李根包頭市理科第二等等。結合本校實際情況及本人十幾年的教學經(jīng)驗，總結出如下誘思探究教學模式。 1.基本流程圖 II具體實施過程 1.創(chuàng)設情境，整體感知4 以日常生活、生產(chǎn)實踐為背景的學習情境，設置一定的趣味性、挑戰(zhàn)性、開放性和探索性的問題，使學生在興奮的狀態(tài)下，能有目的主地參與教學活動，主動探究新知。激發(fā)良好的問題情境，提高學生求知的欲望。在設計時以學生學過的化學知識為基礎。在選擇情境時一定要從學生的
3、實際出發(fā)?！ ∪?，在學習氯氣一節(jié)時，教師詢問學生是否對養(yǎng)魚感興趣，讓熟悉養(yǎng)魚常識的學生談談養(yǎng)魚應注意什么問題，對水有什么要求。這樣通過學生的介紹，一個探究課題呼之欲出：為什么自來水不可以直接養(yǎng)魚?！ ?.提出問題，深入思考 教師在通過設置問題情景激發(fā)學生探究欲望后，提出問題并圍繞問題進推 理和探究。學生根據(jù)提出的問題，大膽的思考，激發(fā)了學習欲望和探究意識，合理的提出自己的想法，培養(yǎng)了質(zhì)疑精神及創(chuàng)新意識和思維能力?！ ∪?，課堂上教師演示以下實驗：取A、B兩燒杯，在燒杯A中裝入20mL蒸餾水，滴入2-3滴酚酞試劑。讓每個學生都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝
4、入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A，B兩燒杯溶液罩在一起。幾分鐘后，大家看到燒杯A中裝的溶液變成了紅色。這時教師鼓勵學生根據(jù)現(xiàn)象自己猜測原因，學生會提出各種猜想。如，燒杯A內(nèi)滴入的酚酞要過一會才能變色與燒杯B無關；大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅；燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A中，使其變紅等等。這樣讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和印象，猜測問題的初步結果，然后引導學生去證實猜想與假設的正確性，對于培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神及創(chuàng)新意識和思維能力是很有幫助的。4 3.合作探究，交流驗證 給學生提供足夠的空間和
5、時間，讓學生放手去思考、去實踐，引導學生積極地投入到主動學習和探究的活動中。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的不同方案，發(fā)表不同的見解，尋求不同的答案，充分尊重學生思想中的閃光點，使學生的潛力得到最大程度的開發(fā)。整個過程由學生自由、獨立、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，而教師則真正學生探究的引導者、服務者。這樣大大地激發(fā)了學生的主動性和積極性，而且訓練了其動手能力?！ 【唧w操作方法： ?。?）小組成員分工合作，明確每個人的任務：實驗、觀察、記錄等?！ 。?）老師巡回指導：明確觀察的目的和任務；提出有目的、有重點觀察的要求；準確的記錄試驗現(xiàn)象。應該注意的問題：在交流合作
6、中要有評價，且交流與評價是聯(lián)系在一起的，它們是探究式學習的有機組成部分，與學生的學習過程相互交織，貫穿始終，是探究學習持續(xù)性運作的保證。通過本節(jié)的學習，能具備解決相關類似問題的能力。首先創(chuàng)設一定的問題情境提出問題。然后組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規(guī)律。 4.遷移升華、實際應用4 遷移運用，反饋同化。在教學中，每一個舊知識都是新知識的基礎，而每一個新知識都是舊知識的拓展、延伸和升華，學生的學習過程，正是學生已有的知識水平和教學所要達到的目標認知水平之間不斷的相互沖突、轉化、發(fā)展的過程。一個認識不能一次完成，規(guī)律總結出來了，
7、作為認識過程并沒有結束。學生不可能一次就理解掌握，因此就需要繼續(xù)創(chuàng)造教學情境，讓他們反復體會，反復思考，經(jīng)歷一個再實踐再認識的深化過程、一個由量變到質(zhì)變的積累過程。從培養(yǎng)學生的思維能力和綜合運用能力，提高創(chuàng)新能力。如：鈉教學時，學習它的性質(zhì)以后，為了鞏固學生掌握的知識，教師在課堂上提出問題：①Na為什么保存在煤油中，若長期放置，會發(fā)生什么變化？最終產(chǎn)物是什么？②Na在自然界中以何種狀態(tài)存在？③根據(jù)Na的性質(zhì)推測Na有哪些用途。使學生利用探索到的知識，解決實際問題。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師給學生留下課后作業(yè)：①推斷Na投入CuSO；溶液中的實驗現(xiàn)象。②Na有其它
8、的保存方法
