誘思探究在地理教學中的運用

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1、結(jié)題報告——“誘思探究教學法”在地理教學中的運用一、研究的背景及意義：我國著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學是什么意思？就是把教和學聯(lián)絡(luò)起來，一方而耍先生負指導的責任，一方面耍學生負學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法找來的手續(xù)程序，安排妥當，指導他，使他以最短的時間，經(jīng)歷相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的思想，口己將這個方法找出來，并且能夠利用這個方法，解決別的問題?！边@充分說明教學生學會學習，使學生具有旺盛的求知欲和終身學習的能力，既是教師的

2、責任，也是教育耍追求的目標。隨著新課程試驗丁?作的深入開展，耍求我們的課堂教學也隨Z進行變革。新課程強調(diào)課堂教學的本質(zhì)是教師引導學生學習，教師在課堂上要營造適合每位學習者的環(huán)境，從以教材為主走向以學生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導學習、凹答疑問為主。倡導探究學習是新教育發(fā)展的趨勢之一。陜西師大的張熊飛教授提出的“誘思探究教學論”是適應(yīng)新課程標準的一種新的理論。“誘思探究教學法”日前已在全國許多學校推廣，并取得了顯著成效，如創(chuàng)造升學神話的河北衡水中學就是一個典型的例了。我們是一所薄弱學校：學校場地小，學生生

3、源較差，許多方面與周圍學校相比都存在有明顯的差別。因此，及時把“誘思探究教學論”引進我們的課堂,無疑給我們的課堂教學注入了新的活力，提高了學生的學習興趣、學習能力和學習效果，增強了我們的競爭能力——做特色教師、創(chuàng)特色學校。地理課的空間概念強，許多內(nèi)容抽象枯燥，傳統(tǒng)的教學模式常常是教師講得口干舌燥，教得累，學生聽得昏昏欲睡，學得累，結(jié)果訃學生產(chǎn)生厭學的情緒。尤其是近幾年，中招考試制度的改革，極大地削弱了地理學科的地位，地理課不受重視，學生對地理的學習缺乏興趣，我們的地理教學陷入了困境。隨著2003年新課程試驗的不斷推進，我們

4、乂遇到了新的困難和問題。新課程地理教材（湘教版）正文簡短，有的只有兒句話，許多知識點到為止，留給教師發(fā)揮的余地過大（變相地加重了教師負擔）；同時，新課程標準要求不具體，講多深，講多少，很難把握。學生普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，許多老師說：“地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。”正當我們對地理教學茫然不知所措之際，學校領(lǐng)導經(jīng)多方考察，于2006年3月引進了張熊飛教授的誘思探究教學理論。張教授在《誘思探究教學論》一書中提岀了“師者，所以引路、開竅、促進也；學者，所以體驗、探究、創(chuàng)新也。”的新觀點，這

5、種新觀點有利于充分發(fā)揮學生的主體性和能動性，給中學地理教學注入了新的活力和生機。二、課題研究的內(nèi)容：1、研究對象：七、八年級的全體學生。2、研究內(nèi)容：根據(jù)學生的年齡和學習基礎(chǔ)、地理學科的特點，我們制定了以下具體研究內(nèi)容：⑴如何創(chuàng)設(shè)情境，提高學生學習地理的興趣,以“情”激“情”,由過去的“厭學”、“苦學”,轉(zhuǎn)變成“好學”、“樂學”？⑵如何創(chuàng)設(shè)學生自主學習的空間，調(diào)動學生的五官，讓學生“動”起來，主動參與課堂學習，養(yǎng)成學生自主、合作、探究知識的好習慣？⑶如何引導學生學會畫圖、填圖和分析地圖，從地圖屮獲取有關(guān)地理信息？地圖是地理

6、的第二語言，而大多數(shù)學生一看見地圖就懵，考試中“讀圖分析題”也往往是學生失分率最高的題型。三、課題研究的方法采用觀察與調(diào)杏法、比較法和結(jié)合的研究方法：1.觀察與調(diào)查法：通過觀察和記錄學生白學的方法和態(tài)度、學生質(zhì)疑的習慣和水平、學生討論問題的參與程度等，來定性確立學生學習的興趣和探索研究能力，為進一步指導自學和調(diào)整討論題的難度提供依據(jù)；通過設(shè)計問卷、進行訪談等形式來對學生進行全面調(diào)查和個案追蹤,以保證實驗研究取得可信的成果。2.比較法：通過對所教班的綜合實驗，進行課堂教學改革的全方位推進，追蹤記錄學生個體及整體在提取信息能力

7、、基礎(chǔ)知識掌握水平、創(chuàng)新能力及問題研究深度等方面的變化，并通過班級自己的縱向比較來總結(jié)實驗的效果。四、研究過程：（一）試驗準備階段（2006年3月——2006年7月）學校為每一位教師購買了一本《誘思探究教學論》，課題組成員利用業(yè)務(wù)活動時間集中學習和自學相結(jié)合，互相交流看法，并按耍求寫岀3—5篇學習體會；參加了學校進行的兩次誘思探究理論測試，課題組教師都能理論過關(guān)；另外我們還聆聽了張熊飛教授到我校進行的誘思探究理論講座，進一步加深和理解了誘思探究理論的精髓；張教授對我校四位教師所作的課進行了現(xiàn)場指導，使老師們初步接觸了什么是

8、誘思探究課。為下一步運用誘思探究理論指導課堂教學打下了堅實的基礎(chǔ)。附：學習體會誘思探究教學要求我們：把“教室”變成“學堂”，把“講臺”變成“航標”，把“滿堂教”變成“滿堂學”。教師要創(chuàng)造-?切條件，以“誘”達“思”，千方百計地實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到課堂中。張教授的誘思探究教學理論比新