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《淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 古人云：“學(xué)精于思、思源于疑?！碧O果會從樹上落下來，這是人們司空見慣的事實，直到1864年大科學(xué)家牛頓先疑于“蘋果為什么會從樹上落下來？”后才有“地球萬有引力”發(fā)現(xiàn)的偉大成就。不疑不明，非疑不達。因此質(zhì)疑能力應(yīng)是一切能力的核心創(chuàng)新始與質(zhì)疑，能否提出問題判斷思維是否具有獨特性的一個重要表現(xiàn)。愛因斯坦曾說過：提出問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看新的問題，都要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的進步。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
2、與質(zhì)疑能力，是素質(zhì)教育的基本要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本所在?！ ?。由于小學(xué)生尚處在半思維半幼稚階段，他們中的大多數(shù)喜歡看書，愿聽講，但不會質(zhì)疑，學(xué)習(xí)完全依賴于老師，另一半學(xué)生，雖能質(zhì)疑，但其疑問要么雞毛蒜皮，要么不著邊際，且不中要害，為此要培養(yǎng)學(xué)生能力，筆者認為首先培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑”。為激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)動機與興趣，使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解。教師在教學(xué)中必須應(yīng)用科學(xué)的方法與手段，來培養(yǎng)學(xué)生的
3、質(zhì)疑能力。那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？ 1教師示范，引導(dǎo)學(xué)生看書質(zhì)疑 義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材一個突出特點是編排注意了“可讀性”4。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)嫩里，在預(yù)習(xí)中找出疑點，提出問題。。如我教“簡易方程”時首先給學(xué)生介紹這一節(jié)主要內(nèi)容：方程、方程的解、解方程（學(xué)生看書有重點）。其次，要求學(xué)生看書，濱江自己認為重要的部分或存在疑點記錄下來（培養(yǎng)學(xué)生看書做筆記的好習(xí)慣）。第三、提問：你認為這段課文重要部分有那些？各部分的具體內(nèi)容是什么？第四、針對學(xué)生易
4、出錯的內(nèi)容，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：方程必須具備那幾個條件？你是從那段文字或語句知道的？“方程的解”“解方程”有什么不同？等等。引導(dǎo)學(xué)生看書質(zhì)疑，就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重要內(nèi)容、語句及數(shù)學(xué)事例進行質(zhì)疑分析，讓學(xué)生不僅知道書面的知識，更重要的是看到書后面的東西，通過示范質(zhì)疑，幫助學(xué)生把握看書質(zhì)疑的“疑點”所在?！ ?創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑 受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的學(xué)生長于求同思維而短于求異思維。我們的教師過多地關(guān)注答題能力的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。正如諾貝爾獎獲得者李政道先生復(fù)旦大學(xué)演
5、講時所說的：中國古代講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在的學(xué)生只會做“學(xué)答”。長期以來造成了有疑不敢質(zhì)，無問題可問的被動局面，并嚴重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。4 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙。如存在認為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指則；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因為教師包
6、辦太多，有“我不懂，教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計地表揚、鼓勵，卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑，積極主動的學(xué)習(xí)局面?！ ∫虼私處熞獛椭鷮W(xué)生克服心理障礙，以增強質(zhì)疑意識。具體有以下做法：首先，要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性和必要性。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家多思多問、自問自答、刻苦努力創(chuàng)造發(fā)明的事例。如：英國物理學(xué)家雷利在研究氮氣時，發(fā)現(xiàn)從空氣中制得氮氣在標準狀況下的密度大于由含氮化合物制得的氮氣密
7、度，二者質(zhì)量僅差幾毫克，但雷利沒有忽視這微小的差異，結(jié)果經(jīng)過反復(fù)實驗，最終于1894年發(fā)現(xiàn)了氬元素。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的品德品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而所問，已知知識一半”，“思維自疑問和驚奇開始”的道理。同時，還要告訴學(xué)生，提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家相互質(zhì)疑的過程中，自己思維才能得到發(fā)展。我們還可以把偉大的教育家陶行知先生的試贈給學(xué)生，以鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，只在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！苯虒W(xué)
8、實踐表明，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生的探索意識，便能引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，使學(xué)生一直處于高度積極的思維狀態(tài)，就能收到良好的教學(xué)效果?！ ?善于營造愉悅氛圍，促進學(xué)生樂意質(zhì)疑4 如果課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足，那么學(xué)生就會有一種無行的壓抑感。這將嚴重制約學(xué)生思維的活躍，特別是制約學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他
