支架式教學模式在scratch教學中的應用

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1、支架式教學模式在scratch教學中的應用　　信息技術(shù)作為一門實踐性和操作性比較強的學科，在新一輪的課程改革中，怎樣最大限度地優(yōu)化教學方法和教學內(nèi)容，形成學科最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)成了新的熱點問題。筆者也在積極思考和努力探索。經(jīng)過一段時間的實踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課堂上靈活運用支架式教學摸索的理念，學生參與度高、教學目標達成度較高?，F(xiàn)結(jié)合“勇闖迷宮”具體實例來說明支架式教學模式在scratch教學中的應用?！　∫恢Ъ苁浇虒W理念　　支架式教學是建

2、構(gòu)主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)目的的教學方法。支架式教學模式基于學生的最鄰近發(fā)展區(qū)提供個性化的學習支持，在支架式教學中教師提供支架和支持，以幫助學生主動發(fā)展，這些支架利用學生已有的知識來內(nèi)化新的知識。支架式教學由創(chuàng)設情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價等環(huán)節(jié)組成。根據(jù)支架式教學的理念，教師可以將復雜的學習任務加以分解，轉(zhuǎn)化為若干個層層遞進的需要學生探究的小任務。學生在教師

3、搭建腳手架的框架下，并在教師幫助和引導下積極主動探索，消除這種“最鄰近發(fā)展區(qū)”的差異，直至最后“腳手架”完全拆除，從而把學生的學習引向深入。5　　二支架式教學模式在scratch教學中的應用舉例　　1.創(chuàng)設情境，搭建腳手架　　初中學生都比較喜歡玩游戲，所以，本課以學生玩老師制作的一個迷宮游戲引入課題，吸引學生的注意力，為整個課堂的教學起一個鋪墊作用。初中學生對scratch軟件中角色和舞臺功能比較了解，能應用動作、控制、聲音等版塊的部分腳本控制角色。緊扣“勇闖迷宮”制作這一主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求

4、建立概念框架，提出問題：（1）怎樣導入或者制作迷宮背景圖及角色？（2）怎樣設計走迷宮的規(guī)則（如確定迷宮的入口與出口，游戲成功與失敗的偵測方法等等）？（3）怎樣通過上下左右方向鍵控制角色的移動？（4）怎樣使用x、y坐標來控制角色的位置？（5）角色碰到邊緣或者碰到某個顏色時，該怎么辦？　　通過分析學生原有的知識和認知水平，創(chuàng)設有效的情境，激發(fā)學生的興趣，確立了“最近發(fā)展區(qū)”和探究的主題，圍繞問題搭建腳手架，將學生引入問題情境，有利于激發(fā)學生圍繞問題進行探究的欲望?！　?.獨立探索　　在支架式教學模式中，獨

5、立探究是學生根據(jù)自身的知識背景和思維方式進行自主探究問題情境的階段。探索開始時先由教師引導或者提供探索學生所需要的資源，然后讓學生自己去分析選擇。探索的過程中教師要實時提醒，幫助學生沿概念框架逐漸攀升。最后要爭取做到無需教師的引導，學生能在概念框架中繼續(xù)攀升。在“勇闖迷宮”主題活動中根據(jù)搭建的“支架”，在教師的引導下，設計了兩個獨立的探究活動?！　√骄炕顒右唬涸O計制作迷宮圖5　　教師提供各種各樣平面的迷宮圖，在教師的引導下讓學生比較各種各樣的迷宮圖，通過對比分析讓學生了解迷宮圖的組成要素，如起點與終點

6、；復雜的路徑（通路、岔路、死路）；障礙物、相關(guān)主題背景圖等等。學生利用自己所學的圖形處理軟件制作自己喜歡的迷宮圖?！　√骄炕顒佣嚎刂平巧囊苿雍蛡蓽y　　學生制作過快樂的小貓、魚兒水中游等作品，了解移動、旋轉(zhuǎn)、面向、碰到緣就反彈、重復執(zhí)行等動作腳本的使用。為了偵測角色的運動狀態(tài)和控制角色的移動，教師對“碰到顏色”“如果”、移到x、y坐標進行了引導和提醒。學生緊緊圍繞“支架”，獨立自主的探究怎樣控制角色的位置、移動角色、偵測角色。學生沿著這樣的概念框架不斷的攀升，最終編寫出動作腳本解決這個問題?！　?.

7、協(xié)作學習　　學生獨立探究的過程中難免會遇到問題，因此協(xié)作學習、合作探究就顯得尤為重要。在協(xié)作學習、合作探究的過程中，教師應根據(jù)每位學生的實際情況進行合理分組，指導學生開展討論、交流、操作等活動，加強組內(nèi)學生之間及群體之間的交往和溝通。在群體互動、互補的合作探究中，共享集體思維的成果，完成對所學知識的意義建構(gòu)。游戲規(guī)則制定是“勇闖迷宮”5主題的重點和難點。規(guī)則不同，游戲的難易度也不盡相同。為了發(fā)揮集體智慧的力量，提高學生的交流表達能力，教師讓學生結(jié)合自己玩迷宮游戲的經(jīng)驗，在小組內(nèi)討論、分享、交流，制定本

8、小組的迷宮游戲規(guī)則。（如確定迷宮的入口和出口、設定角色的初始位置、設定計時器清零、設定時間限制的條件、設定碰到終點顏色或者終點角色，顯示廣播闖關(guān)成功，并進入下一關(guān)、設定障礙物和寶物，找到寶物增加時間，碰到障礙物減少時間）。小組內(nèi)游戲規(guī)則制定好后，小組成員分工合作，按照游戲規(guī)則編寫相應的腳本。如下圖3、圖4所示：小組設計偵測、時間限制、碰到寶物和障礙物時的獎懲等動作腳本?！　?.效果評價　　根據(jù)支架式教學模式策略，作品或者任務的完成不是課堂教學的最終目標，