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《心育活動課動力規(guī)律的“恒定”與課堂形態(tài)的“多元”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、心育活動課動力規(guī)律的“恒定”與課堂形態(tài)的“多元” 〔摘要〕在中小學(xué)心理健康教育開展的過程中，借鑒新課程改革的理念來構(gòu)建心育活動課的“教學(xué)模式”，應(yīng)該說是一種必然。但在這一教育創(chuàng)新的過程中，有些教師往往會忽略“模式”本來的學(xué)術(shù)意義，誤以為它就是一個“模子”，可以照套不誤，而且“模式”也更容易使人聯(lián)想到“模式化”。本文基于團體動力學(xué)理論，對心育活動課進行了哲學(xué)思考，提出用“課堂形態(tài)”來表述心育活動課的多樣性更為合適，心育活動課的課堂形態(tài)也應(yīng)走向多元化?！ 碴P(guān)鍵詞〕教學(xué)模式；課堂形態(tài)；團體動力；心育活動課 〔中圖分類號〕G44〔
2、文獻標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2014）07-0011-04 近五六年來，專業(yè)期刊上討論心育活動課“教學(xué)模式”的文章日漸增多，這說明學(xué)校發(fā)展性團體輔導(dǎo)實踐中有了許多可喜的經(jīng)驗，也遇到了一些新的困惑與問題。因此，就心育活動課“教學(xué)模式”這一命題作深入探討，已成為中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展之必需?！ 「拍睿骸敖虒W(xué)模式”抑或“課堂形態(tài)”？ 首先，筆者想就核心概念“教學(xué)模式”談一點個人看法?！敖虒W(xué)模式”是世紀(jì)之交新課程改革大潮中從國外引進的一個教學(xué)論概念，它的基本涵義是指：在某種教學(xué)理論或理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過教學(xué)實踐反
3、復(fù)檢驗的、相對穩(wěn)定的教學(xué)流程。11 在中小學(xué)心理健康教育過程中，借鑒新課程改革的理念來構(gòu)建心育活動課的“教學(xué)模式”應(yīng)該說是一種必然。但在這一教育創(chuàng)新過程中，對“教學(xué)模式”這一概念的表述可以再斟酌。筆者以為“教學(xué)”與“模式”兩個分概念都容易引起誤解。對于前者，畢竟我們上的是心育活動課，不是心理學(xué)的知識課，“課”的進程是一個面對團體的輔導(dǎo)過程，不是一個傳授知識的教學(xué)過程；對于后者，一提到“模式”，就容易引起歧義，有些教師往往會忽略“模式”本來的學(xué)術(shù)意義，誤以為它就是一個“模子”，可以照套不誤，而且“模式”也更容易使人聯(lián)想到“模式化
4、”?？傊?，用“教學(xué)模式”的概念來表述心育活動課的創(chuàng)新實踐，恐怕會有一些負(fù)面的暗示效應(yīng)?！ ∷怨P者考慮，用“課堂形態(tài)”即“課型”或“活動課型”，來表述心育活動課多種多樣的活動流程，是否更為恰當(dāng)？ 澄清：“四個階段”并非“教學(xué)模式”或“教學(xué)環(huán)節(jié)” 自筆者的兩本拙著《心理輔導(dǎo)活動課操作實務(wù)》及《探尋學(xué)生心靈成長路線圖――心育活動課程開發(fā)指南》出版以來，承蒙廣大一線心理教師的厚愛，在各地引起了較多的關(guān)注。在這兩本書中，筆者都提到了結(jié)構(gòu)化的心育活動課可以包括“熱身―轉(zhuǎn)換―工作―結(jié)束”四個階段。但也許是文字表述上不夠明確的緣故，有些教
5、師將這四個階段理解為是四個“教學(xué)環(huán)節(jié)”，或者理解為是一種不能突破的“四階段教學(xué)模式”11；還有些教師則擔(dān)心會不會因此束縛了大家設(shè)計和操作心育活動課的手腳，甚至影響了教師們的教學(xué)探索和專業(yè)突破。另有一些同道通過郵件、論壇、面詢或其他方式來與筆者進行討論，涉及的問題包括：心育活動課是否必須嚴(yán)格按照這幾個階段層次分明地開展活動？是不是不能顛倒順序，或不能跳躍某個階段？是不是每個階段都要有清晰的交代…… 筆者非常感謝教師們提出了這些問題，但大家若能回頭看一下拙著的原文，就不難發(fā)現(xiàn)這“四個階段”并非是指“教學(xué)模式”或“教學(xué)環(huán)節(jié)”，而是指
6、團體發(fā)展的進程?！ ±纾以凇缎睦磔o導(dǎo)活動課操作實務(wù)》第三章中提到：“我們這里是從微觀和操作的層面來進行探討，看一看作為一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課，在40～45分鐘的時間里，大致經(jīng)歷了一個怎樣的發(fā)展歷程。根據(jù)對大量的心理輔導(dǎo)活動課現(xiàn)場的觀察和研究，我們認(rèn)為，將一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課的發(fā)展進程劃分得過細(xì)是不便于操作的……但將發(fā)展進程描述得過于籠統(tǒng)模糊，又不利于輔導(dǎo)教師把握團體成長的階段性動力特征。所以，根據(jù)學(xué)術(shù)界對于團體輔導(dǎo)進程的一般共識，我們對一節(jié)有具體課時限制的心理輔導(dǎo)活動課的微觀發(fā)展進程作如下劃分，即：團體暖身階段―團體轉(zhuǎn)換階段―團體
7、工作階段―團體結(jié)束階段。” 在《探尋學(xué)生心靈成長路線圖》一書中，筆者又引用了臺灣彰化師大徐西森（1997）的觀點：“團體動力的開展有一定的進程可掌握運作，從初始階段、轉(zhuǎn)換階段、工作階段到結(jié)束階段，正如作文撰寫格式的起、承、轉(zhuǎn)、合，猶如人類行為發(fā)展有幼兒期、兒童期、青年期、中年期到老年期等歷程一般?！薄 『髞?，筆者把上述“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個動態(tài)階段在心育活動課過程中所占的大致時間比例，以及活動任務(wù)與團體動力變化規(guī)律之間的關(guān)系，用下面的圖形象地加以表示：11 圖1心育活動課中團體結(jié)構(gòu)與團體動力關(guān)系示意圖（鐘志農(nóng)，2009）
8、上圖中表現(xiàn)的團體動力的強度變化曲線，反映了一個健康發(fā)展的團體內(nèi)部成員互動關(guān)系的變化趨勢，即“啟動―漸進―高潮―回落”的動態(tài)規(guī)律性。假如團體動力走勢不是這樣一條“拋物曲線”，而是一條“波浪式曲線”或者是一條“滑梯式曲線”，那就說明這個團體發(fā)展進程是困難的、阻力重重
