心育活動(dòng)課實(shí)施指要-鐘志農(nóng)

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1、心育活動(dòng)課實(shí)施指要鐘志農(nóng)一、心中要有“成長路線圖”如果我們把青少年的人格發(fā)展路徑看作是一幅“成長路線圖”的話，那么，其“緯線”大體上就是東西方心理學(xué)（特別是積極心理學(xué)）對“理想人格”的多維表述和描繪，其“經(jīng)線”可以比作是青少年各個(gè)發(fā)展階段的年齡特征，“經(jīng)線”之間的“時(shí)區(qū)”則可視為各個(gè)發(fā)展“關(guān)鍵期”及其面臨的“發(fā)展危機(jī)”；而落實(shí)“成長路線圖”的實(shí)施載體無疑就是發(fā)展性的心育課程。26個(gè)發(fā)展焦點(diǎn)連接成學(xué)生7-19歲成長發(fā)展的路線圖小學(xué)——適應(yīng)、習(xí)慣、注意、觀察與想象、思維、人際、個(gè)性與記憶初中——學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際、青春期教育、學(xué)業(yè)分化與壓力高中——學(xué)習(xí)策略、競爭與抗

2、挫、愛與價(jià)值觀、生涯規(guī)劃職高——自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)力、人際矛盾、行為習(xí)慣的調(diào)整、性價(jià)值觀與性道德、人生目標(biāo)、生涯規(guī)劃與抉擇、職業(yè)道德、實(shí)習(xí)規(guī)范、抗挫能力和敬業(yè)精神180個(gè)活動(dòng)主題構(gòu)建180個(gè)積極心理品質(zhì)——1、小學(xué)1-3年級心育活動(dòng)課主題架構(gòu)2、小學(xué)4-6年級心育活動(dòng)課主題架構(gòu)3、初中1-3年級心育活動(dòng)課主題架構(gòu)4、高中1-3年級心育活動(dòng)課主題架構(gòu)5、職高1-3年級心育活動(dòng)課主題架構(gòu)二、把握心育活動(dòng)課的兩條基本規(guī)律1、把握團(tuán)體動(dòng)力規(guī)律：團(tuán)體規(guī)范、團(tuán)體氛圍、團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體動(dòng)力團(tuán)體動(dòng)力推進(jìn)四階段：“起、承、轉(zhuǎn)、合”錄像2、熟悉課堂教學(xué)規(guī)律：組織、剪裁、效率、節(jié)奏

3、三、掌握心育活動(dòng)課的三類基本技術(shù)1、常用反應(yīng)技術(shù)：傾聽、回應(yīng)、重述、摘要、澄清、具體化、情感反映、2、巧用引導(dǎo)技術(shù)：發(fā)問、追問、面質(zhì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)3、注重互動(dòng)技術(shù)：贊美、支持、調(diào)解、保護(hù)、執(zhí)中、聚焦、聯(lián)結(jié)、設(shè)限、自我開放附：八條操作要領(lǐng)重感受，不重認(rèn)知；重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)；重目標(biāo)，不重手段；重口頭交流，不重書面活動(dòng)；重真話，不重有無錯(cuò)話；重氛圍，不重理性探討的完美；重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)；重自我升華，不重教師概括總結(jié)。四、修煉輔導(dǎo)教師的三種能力1、人格魅力：真誠、關(guān)注、尊重、開放、同理心、親和力、人性化、自我覺察2、表達(dá)能力：概括、清晰、簡潔、明確3、組織能力：把

4、握全局、靈活應(yīng)變、敏銳覺察、溫情阻斷錄像五、防止心育活動(dòng)課的六個(gè)“不等式”1、預(yù)設(shè)＞生成（表現(xiàn)為：教師上課照背教案預(yù)設(shè)的臺詞、教案中預(yù)設(shè)學(xué)生答案、刻意誘導(dǎo)學(xué)生的回答向老師主觀預(yù)設(shè)答案靠攏并對號入座，等等。）2、控制＞引導(dǎo)（表現(xiàn)為：封閉式設(shè)問、指定組長或指定發(fā)言人、匆忙否定學(xué)生意見、設(shè)計(jì)不留空白、教師小結(jié)脫離學(xué)生分享內(nèi)容，牽強(qiáng)附會(huì)，等等。）3、活動(dòng)＞分享（表現(xiàn)為：為游戲而游戲、不注重學(xué)生感受、倉促收口、分享內(nèi)容沒有情感體驗(yàn)基礎(chǔ)、言不由衷、淺嘗輒止、脫離學(xué)生認(rèn)知水平盲目拔高，等等）4、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)＞通盤考慮（表現(xiàn)為：輔導(dǎo)理念思考不透徹、活動(dòng)選擇與主題風(fēng)馬牛不相及、關(guān)

5、注某個(gè)游戲的細(xì)節(jié)而不考慮與活動(dòng)全局的匹配性或合理性，等等。）5、切口寬度＞開掘深度（表現(xiàn)為：一節(jié)課上想解決許多問題、高中心育活動(dòng)設(shè)計(jì)低齡化、教師設(shè)問不夠精心導(dǎo)致學(xué)生分享缺少思想深度，等等。）6、教師動(dòng)能＞學(xué)生動(dòng)能（表現(xiàn)為：教師滔滔不絕而學(xué)生目瞪口呆、教師活動(dòng)總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生活動(dòng)總量、團(tuán)體動(dòng)力僵滯不前、學(xué)生表情漠然、討論時(shí)顧左右而言他，等等。）上述六個(gè)“不等式”應(yīng)該引起我們教師的高度關(guān)切，而解決之道則是努力將這六“不等式”倒置過來，課上操作時(shí)經(jīng)常提醒自己，課后反思時(shí)認(rèn)真檢核自己的課堂語言及課堂行為，久而久之，定能奏效。五、評價(jià)心育活動(dòng)課的指導(dǎo)思想1、評價(jià)心育課

6、程的實(shí)施效果，還是評價(jià)心育課程的實(shí)施過程？2、評價(jià)是為“分高下”，還是為“促改進(jìn)”？3、學(xué)科教學(xué)評價(jià)指標(biāo)適用于心育活動(dòng)課嗎？4、評課不要怕講真話5、公開課即使上“砸”了也同樣是貢獻(xiàn)評價(jià)的參考指標(biāo)六、討論與答疑★對心育活動(dòng)課性質(zhì)、功能的困惑心育活動(dòng)課帶有思品課色彩怎么辦？心育活動(dòng)課上得像主題班會(huì)怎么辦？可以用帶領(lǐng)小團(tuán)體的方法來上心育活動(dòng)課嗎？如何看待心育活動(dòng)課的“多元化”？★對心育活動(dòng)課操作過程的困惑為什么活動(dòng)理念總是把握不好？為什么要么氣氛沉悶，要么秩序混亂？課堂上為何調(diào)侃成風(fēng)？需要設(shè)計(jì)那么多活動(dòng)嗎？可不可以一個(gè)活動(dòng)做到底？如何看待心理輔導(dǎo)課的預(yù)設(shè)與生成？活

7、動(dòng)過程中涉及到學(xué)生隱私怎么辦？心育活動(dòng)課應(yīng)該“聚焦”什么？心育活動(dòng)課能保持價(jià)值中立嗎？如何看待心育活動(dòng)課的游戲化傾向？★對心育活動(dòng)課實(shí)施效果的困惑如何看待心育活動(dòng)課的效果？為什么有的學(xué)生上課寫別的學(xué)科作業(yè)？★對心育活動(dòng)課教師自身成長的困惑多次重復(fù)上一節(jié)課，覺得失去了激情怎么辦？兼職上心育活動(dòng)課與班主任的角色產(chǎn)生沖突怎么辦？如何看待有的老師上心理課“屢戰(zhàn)屢敗”的現(xiàn)象？如何促進(jìn)心育活動(dòng)課教師的自我成長？結(jié)語培養(yǎng)“人”的終極目標(biāo)，就是人應(yīng)該成為什么樣的人，就是人的發(fā)展方向，其核心是“理想人格”者為何。而所謂“理想人格”，就是做人的理想標(biāo)準(zhǔn)，就是人的相對穩(wěn)定的積極心

8、理品質(zhì)和行為模式。這就是六六工程的意義所在。愿我們對