巧設(shè)問(wèn)題情境 提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

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1、巧設(shè)問(wèn)題情境提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效　　摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是新課改數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在相對(duì)了解、熟知的環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立完備的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題情境教學(xué)法后的教學(xué)實(shí)效問(wèn)題進(jìn)行了探討。　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)實(shí)效　　中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0132-01　　1引言　　在新課改的標(biāo)準(zhǔn)中

2、已明確的提出了讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)熟知的情境和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)的要求。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入情境教學(xué)方法，設(shè)置問(wèn)題情境模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。問(wèn)題情境教學(xué)是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。如何有效的開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)，提升教學(xué)效果是當(dāng)下的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。筆者通過(guò)聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的開(kāi)展提出了以下幾點(diǎn)建議：　　2聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境5　　數(shù)學(xué)作為一科應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。在我們周圍的生活中，不難發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的生活實(shí)

3、例。所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行課堂問(wèn)題教學(xué)，在課堂上模擬再現(xiàn)生活實(shí)例，聯(lián)系課堂數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、思考、分析、解決的能力，并且不斷在實(shí)際的生活實(shí)例解題過(guò)程中不斷了解及鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)解題思想，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶理解[1]?！　±?，在“平面直角坐標(biāo)系”的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，假如教師直接在教學(xué)課堂中引入坐標(biāo)系的概念，可能給學(xué)生的理解帶來(lái)一定的困擾，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，如，坐標(biāo)系是依據(jù)什么形成的

4、，為什么要建立這樣的坐標(biāo)系等問(wèn)題？如果學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解不夠清晰明了，那么在坐標(biāo)系的運(yùn)用及構(gòu)建方面均會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響，因此，教師要善于運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：為了加強(qiáng)外界考生對(duì)學(xué)校構(gòu)建的全面了解，教師根據(jù)學(xué)校正門(mén)位置走向，選擇相對(duì)大門(mén)口較近的十字路口作為坐標(biāo)原點(diǎn)，南北方向作為x軸，東西方向做為y軸，分別按照學(xué)校建筑安排，在坐標(biāo)系上按照相同的布局標(biāo)志出來(lái)，賦予相對(duì)的描述信息，在制作學(xué)校坐標(biāo)的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)坐標(biāo)軸建立的印象，加深了對(duì)它的應(yīng)用，還為

5、廣大外?？忌峁┝藥椭Ｕ业絾?wèn)題的切入點(diǎn)，從而引出坐標(biāo)、實(shí)數(shù)、負(fù)數(shù)的概念，從而不斷深化數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)?！　?采用數(shù)學(xué)典故，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境　　初中是小學(xué)與高中的過(guò)渡階段，學(xué)生年齡較小，對(duì)小故事都有著濃厚的興趣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于采用由代表性的數(shù)學(xué)故事來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)的開(kāi)展?！　”热纾趯?duì)“隨機(jī)事件的概率”5的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者采用了《三國(guó)》中草船借箭的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出課堂知識(shí)點(diǎn)。筆者為了渲染課堂氛圍，在課堂開(kāi)始用詩(shī)詞為《三國(guó)》的引用做好了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，然后簡(jiǎn)單向?qū)W生

6、講草船借箭的故事，隨后問(wèn)學(xué)生為什么諸葛先生對(duì)于三天后江面上四更十分濃霧彌漫的事情如此肯定，眾所周知對(duì)于江面會(huì)出現(xiàn)大霧的情況是不確定的？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生展開(kāi)了激烈了討論，對(duì)此意見(jiàn)不一，于是，筆者通過(guò)簡(jiǎn)單的提點(diǎn)，將諸葛先生熟知天文地理的能力介紹給同學(xué)們。從而由草船借箭的小故事引出了本次要學(xué)習(xí)的隨機(jī)事件概率的知識(shí)點(diǎn)，引出了新課題。　　4利用數(shù)學(xué)矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境　　矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的，它廣泛的存在與我們的生活中。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)學(xué)科中也不例外。例如，數(shù)學(xué)概念中存在常量與變量的概念，整數(shù)中存在負(fù)數(shù)與整

7、數(shù)的矛盾，因此，教師在教學(xué)中要善于采用數(shù)學(xué)矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，不斷揭露與完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系中存在的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，讓學(xué)生在矛盾中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)以及不斷嘗試新的解決問(wèn)題的方法?！　±?，在對(duì)極限知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在課堂上引入了一個(gè)例題，安排學(xué)生比較0.999……和1的大小。大部分學(xué)生的答案都是1大，但是也有小部分的學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)數(shù)大小是相等的。由于0.999……可以根據(jù)已有的知識(shí)得出相應(yīng)的結(jié)論，后者認(rèn)為0.333……近似等于三分之一，0.999……又可以用0.333……與3的乘積來(lái)表示，即結(jié)果

8、為一。因此認(rèn)為二者大小相同。教師根據(jù)學(xué)生的解題思路及最終答案進(jìn)行分析，最終得到正確答案，在解決“小矛盾”的過(guò)程中，不斷滿足學(xué)生的自豪感。讓他們?cè)诔晒Φ臉?lè)趣中不斷加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。5　　5利用懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境　　懸念的教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生的求知欲和探索欲，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念是一種心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反映。利用懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，就是在借助數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際的教學(xué)對(duì)立性，打破學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的平衡態(tài)，而又在懸念的刺激下又建立起新的知識(shí)平衡態(tài)，能夠幫助學(xué)生不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)局限性的認(rèn)識(shí)