巧設(shè)教學(xué)情境

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1、巧設(shè)教學(xué)情境　　教無(wú)定法，貴在得法。從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在不同的情境中體驗(yàn)不同的情趣，更深入的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，提高課堂實(shí)效，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓我們的課堂如春天般生機(jī)盎然。什么是教學(xué)情境　　教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境　　關(guān)于為什么要設(shè)置教學(xué)情境，一個(gè)生活

2、小常識(shí)就能形象的說(shuō)明問(wèn)題?！　?5克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)將15克鹽全部吸收了?！　∏榫持谥R(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收，這就是情境的價(jià)值。正如贊科夫所言：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是喚起學(xué)生的探究欲望；三是為新知識(shí)與舊知識(shí)搭建橋梁。

3、創(chuàng)設(shè)情境的原則　　真實(shí)性：要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過(guò)對(duì)情境相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。　　接近性：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問(wèn)題，也就是我們常說(shuō)的摘果子時(shí)，須“跳一跳，才能夠得著”?！　≌T發(fā)性：在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考?！　『献餍裕航處熢趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)

4、習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。要培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人?！　哟涡裕簩W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡?！　∪诤闲裕航處熢趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使課堂“亂”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，還要考慮師生之間

5、的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。怎樣樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境　　1、以思想和精神境界為前提創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境　　教師和學(xué)生美好的思想情操是創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的源泉。教師和學(xué)生的感情交流是構(gòu)成良好教學(xué)情境的重要條件之一，有了美的心靈，才能有美的情感。所以，只有教師把自己的全部心血傾注到學(xué)生身上，學(xué)生把自己的生存與人類美好的理想聯(lián)系起來(lái)，而不僅僅是為了升學(xué)或謀生。這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種美好的精神享受，才會(huì)出現(xiàn)和諧的、激動(dòng)人心的、觸及學(xué)生情緒和意志的教學(xué)活動(dòng)。所以各科教學(xué)都要把思想教育放在

6、首位?！　?、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境　　創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，那就是一種假的教學(xué)情境。情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好的情境，不能為教學(xué)服務(wù)就是多余的。這就要求教師一方面要從生活情境中及時(shí)提煉教學(xué)問(wèn)題，切忌在情境中“流連忘返”。另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的“擺設(shè)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是適時(shí)適當(dāng)?shù)?，在為課堂教學(xué)服務(wù)的同時(shí)要盡量做到簡(jiǎn)潔?！　?、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境　　由于學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和思維方式都有所不同，設(shè)計(jì)

7、情境時(shí)要求教師要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)。比如，要分析學(xué)生是否對(duì)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式感興趣，學(xué)生是否適于自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境等。教師只有把握學(xué)生思想的脈搏，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用各種方法來(lái)刺激學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，才能使學(xué)生在不知不覺(jué)中從已知和淺顯的內(nèi)容里不斷悟出未知的深邃內(nèi)容，而進(jìn)入新知識(shí)的境界?！　?、情境要注意時(shí)代性　　我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生通過(guò)多種渠道獲得大量的信息，智力發(fā)展水平已有了很大的提高。我們創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該賦予一種時(shí)代的氣息。我

8、們知道材料總是滯后于時(shí)代的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有自己的思考，對(duì)于材料，應(yīng)抱著尊重、理解、充分運(yùn)用、改造創(chuàng)新的態(tài)度去對(duì)待，而不能讓材料束縛自己的教學(xué)與思考。努力創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代性、與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密的教學(xué)情境，引起學(xué)生的共鳴，并激發(fā)學(xué)生的興趣和情感?！　?、教師的教學(xué)藝術(shù)是創(chuàng)設(shè)良好情境的保證　　教師本身就是一種好的教學(xué)情境。所以，要求教師應(yīng)具有一定的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)、面部表情、動(dòng)作姿勢(shì)、板書、實(shí)驗(yàn)等