巧設(shè)生活情境，促進計算教學(xué)

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1、巧設(shè)生活情境，促進計算教學(xué)　　課堂廣角5KETANGGUANGJIAO課堂廣角5KETANGGUANGJIAO計算是小學(xué)數(shù)學(xué)知識中最為抽象的知識，也是最為有用的知識。它是學(xué)生進行其他數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)，是人類生活的必備工具。因此，計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，搞好計算教學(xué)直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，影響學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。我們一線數(shù)學(xué)教師要重視計算教學(xué)，通過計算教學(xué)給足學(xué)生成功的體驗，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。　　在漫長的教學(xué)歷史長河中，計算教學(xué)雖是數(shù)學(xué)知識教學(xué)中最為簡單的一部分，但是實際的教學(xué)中仍

2、然存在一些不盡如人意的現(xiàn)象：有些學(xué)生因計算學(xué)不會，而被定義成“殘疾人”，從而喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；有些學(xué)生雖學(xué)會了計算，但卻成了“計算器”，只會計算，不會運用；有些學(xué)生雖學(xué)會了計算，也能在應(yīng)用題里面運用自如，但到生活中卻手忙腳亂，不知所措……出現(xiàn)種種不良現(xiàn)象皆因我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際而導(dǎo)致的?！　∫虼?，要想避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，最根本的做法就是讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)計算，抓住生活的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達到學(xué)習(xí)的目的。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“5數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生

3、通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！蔽覀円痪€數(shù)學(xué)教師要巧設(shè)生活情境，促進計算教學(xué)。本文就如何巧設(shè)生活情境，促進計算教學(xué)進行分析研究。一、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的情境，促進計算教學(xué)不管是什么樣的生活情境都是要為教學(xué)服務(wù)的，計算教學(xué)也不例外，我們課堂上設(shè)置的生活情境要為計算教學(xué)服務(wù)，融計算知識于生活情境之中。因此，教師在計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境要從計算的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)滲透在實際生活情境中，讓計算知識的原型呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生真正感受計算知識的形成過程，促進學(xué)生的

4、有效學(xué)習(xí)?！　∵@樣，從學(xué)生的方案中感受不能分完的現(xiàn)象，突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生比較最優(yōu)方案，從而突出余數(shù)要小于除數(shù)的特征，從而突破教學(xué)難點?！　∫虼?，計算教學(xué)生活情境的設(shè)計要突出教學(xué)目標(biāo)的滲透，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過生活情境的展示，讓學(xué)生體驗計算知識的形成過程，從而促進教學(xué)目標(biāo)的達成?！　《?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，促進計算教學(xué)每一堂數(shù)學(xué)課的知識都是新的，學(xué)生原有知識水平與其都有一定的距離，這就需要有一個“中介”來拉近這個距離。從學(xué)生的心理特征出發(fā)，熟悉的環(huán)境更容易讓學(xué)生融入其中，因此生活情境的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活，通過學(xué)生熟悉的生活情境拉近學(xué)生與新知識之間的距

5、離，促進學(xué)習(xí)。5　　例如：我們在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》時，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生進商店買風(fēng)箏的情境，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，大膽提出意見：有的說買3只燕子風(fēng)箏，有的說買3只魚風(fēng)箏，有的說買3只蜈蚣風(fēng)箏，有的說買1只三角形風(fēng)箏和2只半圓形風(fēng)箏……然后教師引導(dǎo)提出計算總價的數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生遇到了小數(shù)乘整數(shù)的計算問題，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中會充分利用自己已有的經(jīng)驗進行計算，然后通過新知識的對比，從而達到小數(shù)乘法計算意義和法則的學(xué)習(xí)目的。這樣，身邊生活情境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，為學(xué)生掌握新知識起到了舉足輕重的作用。　　因此，教師要深入學(xué)生的生活實際，常與其交流，從而更多地了

6、解學(xué)生的知識經(jīng)驗，搜集更多更好的生活素材，從而將其放入數(shù)學(xué)課堂，以便更好、更深入地為計算教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)計算知識服務(wù)?！　∪?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，促進計算教學(xué)美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”而要讓學(xué)生主動參與知識的獲取過程，就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例作為認識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系?！薄　∫虼?，教師要抓住學(xué)生的年齡特征，深入到學(xué)生群體中去，從生活的點滴去挖掘

7、學(xué)生的需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，然后從學(xué)生的興趣出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的生活情境，讓學(xué)生在感興趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。5　　例如：在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《十幾減9》時，教師從撲克牌游戲入手，讓學(xué)生隨機抽取撲克牌，比比誰的撲克牌大，大多少。學(xué)生在教師事前設(shè)計好的10以內(nèi)減法中復(fù)習(xí)舊知識，享受成功的體驗，然后在學(xué)生興奮之時滲入新知識，乘勝追擊，而學(xué)生越戰(zhàn)越勇，從而全身心投入到新知識的研究中，最終獲取新知識。這樣，教師充分利用學(xué)生生活中感興趣的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大促進了教學(xué)效果?！　ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯處熞獜膶W(xué)生的角度出發(fā)