巧設(shè)問題情境 促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

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巧設(shè)問題情境促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！泵绹?guó)心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其未來探究事物藏下本原?！睂W(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)。因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要方式。教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常芪龑W(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到輕松愉快的學(xué)習(xí)中來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。一個(gè)良好的數(shù)學(xué)問題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過程和問題的解決過程。那么在課堂教學(xué)中如何更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？　　一、問題情境生活化　　數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。愛因斯坦曾說：“真正有價(jià)值的東西是人對(duì)客觀事物的愛與熱誠(chéng)產(chǎn)生的?！毙W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)絕大多數(shù)可以和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常的生活實(shí)際，一定要“活”4 用教材，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的事物出發(fā)，巧設(shè)生活化的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)就在身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，使課本上抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，起到觸類旁通、引人入勝的效果，更有利于理解和掌握，有利于獲取新知識(shí)。使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)，教學(xué)效果更佳。在教學(xué)“可愛的校園”時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察熟悉的教室，要求他們說一說我們的教室有什么，有多少？學(xué)生通過觀察，說出了教室里有2塊黑板、6盞燈、2扇門等數(shù)學(xué)問題。再讓學(xué)生到校園里走一走，說一說有什么，有多少？這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，有助于接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)得積極主動(dòng)?！　《?、問題情境故事化　　故事是兒童的第一需要，小學(xué)生對(duì)聽趣味故事、看卡通片非常感興趣，把知識(shí)融入故事中，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此筆者將教材中的問題情境編成生動(dòng)的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，點(diǎn)燃探索的欲望，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而收到事半功倍的效果。在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)過程中，我以“猴王分餅”這一故事引入。小猴子最喜歡吃餅了，有一天，猴王做了三塊一樣大的餅準(zhǔn)備分給三只小猴吃。猴王先把一塊餅平均分成4份，分給猴1三塊。老師問：猴1分得的餅用分?jǐn)?shù)怎么表示？（學(xué)生回答后，投影出示），猴2看見了說：“我要多些，我要6塊。”猴3更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”4 猴王聽了很為難，它想既要滿足三只小猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？同學(xué)們能幫猴王出出主意嗎？這時(shí)候，學(xué)生躍躍欲試，都想為猴王解決這個(gè)大難題。這樣的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，想急于探索其中的數(shù)學(xué)奧妙。　　又如，在教“時(shí)、分、秒”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和兔子又要進(jìn)行比賽了，猜猜看，這回誰(shuí)能贏？”運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把學(xué)生帶進(jìn)了生動(dòng)有趣的動(dòng)畫王國(guó)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，優(yōu)美的畫面加上美妙的聲音，為學(xué)生自由地表達(dá)營(yíng)造了一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生就是在這種情境的不斷變換中體味著學(xué)習(xí)的樂趣和參與的快樂。　　三、問題情境游戲化　　好動(dòng)、愛玩是小朋友的天性。把趣味性強(qiáng)的游戲、體育活動(dòng)融入理性的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，更能體現(xiàn)新課程改革的氣息。心理學(xué)研究表明，良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，在課堂上，我們就需要有民主意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生當(dāng)成平等主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的見解。與此同時(shí)，要及時(shí)肯定學(xué)生的思維成果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)并感受到自己的智慧和力量，真切體驗(yàn)到成功的快樂。如在教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《拋硬幣》，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：“小朋友們，你們喜歡做游戲嗎？有些游戲又好玩又有許多小秘密。”首先我們要進(jìn)行拋硬幣游戲，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)硬幣落地后可能正面朝上，也可能反面朝上。接下來讓學(xué)生玩摸球游戲、往盒子里放球等游戲。這樣的游戲設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又直接將學(xué)生推到探索知識(shí)的前沿。4 　　總之，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳的問題情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，體驗(yàn)和享受成功的快樂?！　。ㄗ髡邌挝唬焊＝ㄊ∧习彩械谝粚?shí)驗(yàn)小學(xué)）4