巧設生活情境提高課堂教學實效

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巧設生活情境提高課堂教學實效　　《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。課程的這一性質決定了《品德與社會》教學必須“回歸生活”，如何真正體現(xiàn)這一理念，提高品德教學的有效性呢？我認為，創(chuàng)設生活情境是很有效的途徑。下面我就結合三年級上冊《我不耍賴皮》一課的教學實踐，談談自己的認識?！　∫?、導入時創(chuàng)設生活情境，拋磚引玉　　對于一節(jié)成功的課來說，導入環(huán)節(jié)往往決定著學生能否進入一個最佳的學習狀態(tài)。雖然《品德與社會》教材編排的內容已很好地體現(xiàn)了“回歸生活”的特點，但是由于地區(qū)的差別，學生實際情況的差別，“生活”的面貌也是有所差別的。因此，教師還需巧花心思創(chuàng)設生活情境，把學生的實際生活引入課堂。　　例如，在初次教學《我不耍賴皮》第一課時時，我以教材上提供的圖片作為導入：你們看，這兩個小朋友在下棋的時候，一個小朋友悔棋了，游戲還玩得下去嗎……生在這樣的導入中，雖能認識到要遵守游戲規(guī)則，教學效果也能達到預設，但是我總感覺學生缺乏真正的體驗，對“規(guī)則”的初步認識也只是接受所得?！　≡俅螆?zhí)教此課時，我沒有急著上課，而是和小朋友做起了“夾彈珠”5 的游戲。由于游戲前沒有強調游戲規(guī)則，不一會，孩子們就玩不下去了，有的小朋友甚至生氣、紅臉了。孩子們在游戲中真切感受到了規(guī)則的重要。游戲后，我請孩子們談了談兩次游戲的感受，并順水推舟地把話題引向深入?！　Ρ葍纱谓虒W，前者看似充滿濃濃的生活味道，但仔細品味這生活并非學生實際的生活。后者以游戲的形式創(chuàng)設了源于學生實際的生活情境，這樣的導入，讓學生豐富了體驗，加深了感受，激起了內心深處的情感共鳴，使品德教育不再是老師的說教與灌輸，而是學生真實的內在需要，可以大大提高了課堂的實效?！　《⒅攸c處創(chuàng)設生活情境，水到渠成　　《品德與生活》課程標準指出：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知?！币虼耍诮虒W中，尤其是教學重點的突破時，更需要教師巧妙地創(chuàng)設源于學生實際的生活情境，使教學直指學生的生活，讓品德教學在學生的體驗中達到水到渠成的效果?！　　笆箤W生了解學校生活中的規(guī)則，懂得遵守學校的各項規(guī)則”是《我不耍賴皮》一課的教學重點。為了更有效地突破這一教學重點，我拍攝了學生在學校生活各個場景，并利用多媒體技術制作了視頻《我的一天》。在教學“學校里的規(guī)則”這一板塊時，一個個熟悉的身影，一個個熟悉的地點，一個個熟悉的生活情境，讓學生很快找到了學校里的許多規(guī)則，在進一步討論校園里的各種規(guī)則時，我又播放了各種“規(guī)章制度”的特寫鏡頭，如“閱覽須知”、“上下樓梯，靠右慢行”5 等。這些生活情境的創(chuàng)設，不僅大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生對校園中的諸多規(guī)則有了更清晰、更直接、更準確的認識，從而懂得了校園處處有規(guī)則，人人都要守規(guī)則?！　≌鎸嵉纳钋榫?，使學生的體驗越來越深，感受越來越多，情感越來越真。真實的生活情境，縮短了生活與課堂的距離，使品德課堂真正融入了學生的實際生活，使品德教學真正為學生的發(fā)展服務。　　三、難點處創(chuàng)設生活情境，迎刃而解　　品德教學的難點在于有效地促進學生將課堂上獲得的“知”，落實到實際生活的“行”，實現(xiàn)認知與行為的統(tǒng)一。若學生走出課堂，甚至在課堂上就說一套，做一套，“知行”脫節(jié)的話，那么可以說我們的《品德與社會》教學是無效的。因此，在教學過程中恰倒好處地創(chuàng)設生活情境，能更有效地突破教學的難點，能更有效地促進學生言行一致?！　∪砸浴段也凰Ｙ嚻ぁ芬徽n的教學為例，教學中，我在學生討論“如何遵守上課、就餐、閱覽、走樓梯等規(guī)則”時，進一步巧妙地寓生活情境于其中，即當學生通過討論首先對如何遵守上課的規(guī)則達成公識后，我便在接下來的討論活動中有意識地表揚、獎勵那些認真上課、遵守上課規(guī)則的同學，并獎勵他們小組一面小紅旗。幾句表揚的話，幾面激勵的小紅旗，抓住了一個潛藏的生活情境，使學生馬上認識到遵守規(guī)則不是嘴上說出來的，而是靠行動表現(xiàn)出來的。一部分原本表現(xiàn)不怎么好的學生也迅速有了改變，學會了遵守上課的規(guī)則。在這個“課堂討論”的真實情境中，學生真正懂得了該如何遵守學校的規(guī)則。學生的這些改變，不正是我們教學所要達到的目標嗎？　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”5 ，學生能夠形成、提升良好的品德，生活即是活水之源。在品德教學中，教師要緊扣教學重點，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境。這樣的教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的探究欲望，推動體驗的深入，促進知識的內化，真正實現(xiàn)品德教育的知行統(tǒng)一?！　∷?、延伸中創(chuàng)設生活情境，畫龍點睛　　魯潔教授曾指出：要使學生通過教材、教學所學得的一切能回到他自己的生活中去，用以解決他們生活中的問題，改變他的生活及生活方式，提升他們對生活的認識、態(tài)度、價值觀。恰當?shù)纳钋榫?，精彩的課堂延伸，能很好的實現(xiàn)這一點?！　≡凇段也凰Ｙ嚻ぁ返牡诙n時教學中，學生為班級制定了班級憲法。為了真正起到教育的作用，我在課堂延伸環(huán)節(jié)中創(chuàng)設了這樣的生活情境：在接下來的日子里，我們要根據(jù)班級憲法，開展小組評比活動。于是，我們把班級憲法張貼在班級的墻壁上，并且板報中在開辟了“評比欄”。接下來的日子里，孩子們每天對照，每天反省，每個小組每天評比，每周表彰。一個半月后，我們再次修訂了班級憲法，學生通過討論，修正了部分內容，又增添了一些條例。評比活動一直持續(xù)到學期末。40分鐘的課是有限的，但是教育的力量是無限的。課雖然結束了，但是品德教育并沒有休止，在我精心創(chuàng)設的生活情境中，我們演繹了將品德教育進行到底的精彩。　　總之，兒童的生活是《品德與社會》課程的基礎，生活情境的創(chuàng)設能有效地促進學生在真實、深刻的體驗中提升品德。當然，生活情境的創(chuàng)設要根據(jù)課堂教學的目標，要緊緊圍繞學生的生活實際，應需而設，并運用恰當?shù)男问絹韺崿F(xiàn)，切不可為了情境而情境。只有這樣，才能讓品德課真正實現(xiàn)從生活中來，到生活中去。5 　　【作者單位：太倉市城廂鎮(zhèn)第三小學江蘇】5