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《讀寫(xiě)結(jié)合：語(yǔ)文教學(xué)的本真追求》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、讀寫(xiě)結(jié)合：語(yǔ)文教學(xué)的本真追求 一直以來(lái)，學(xué)生覺(jué)得作文難寫(xiě)，教師也覺(jué)得作文難教。如何走出習(xí)作教學(xué)的困境？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。顯然，如果我們能從寫(xiě)的角度教閱讀，關(guān)注文本寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)地、適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，就能進(jìn)一步發(fā)揮教材的例子功能，學(xué)以致用。隨文練筆就是在閱讀教學(xué)中落實(shí)寫(xiě)的訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)雙贏的一項(xiàng)有效措施。那么，如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練呢
2、？ 一、文本精彩處仿寫(xiě)遷移，讓文筆靈動(dòng)起來(lái) 學(xué)生經(jīng)過(guò)三年級(jí)的段篇訓(xùn)練，到了四年級(jí)對(duì)作文已不再有畏難情緒，但所寫(xiě)的內(nèi)容言之無(wú)物、言之無(wú)序的現(xiàn)象還較普遍。這就需要教師給學(xué)生提供一些可模仿的例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，降低習(xí)作的難度，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，進(jìn)而提高他們的習(xí)作能力。教師要善于挖掘文本精彩之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。 1.仿語(yǔ)言。教材中有不少典型的規(guī)范語(yǔ)句，從修辭上看有比喻句、擬人句、排比句、夸張句；從句式上看有陳述句、感嘆句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句等。積累并運(yùn)用、遷移這些句型，能幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言，提高語(yǔ)言駕馭能力。這種練筆看似簡(jiǎn)單，卻是學(xué)
3、生習(xí)得語(yǔ)言的起點(diǎn)，我們應(yīng)讓學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。如《泉城》一文中寫(xiě)泉的句子很有特點(diǎn)：“5這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi)……有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。”這句話從形態(tài)和聲音兩方面寫(xiě)泉，用了比喻、排比的修辭手法。我先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、咀嚼涵義，然后引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一段描寫(xiě)秋天的菊花、楓樹(shù)等等。學(xué)生借助畫(huà)面，聯(lián)系生活，從顏色、形狀、味道等方面來(lái)寫(xiě)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、排比的手法?！ ?.仿構(gòu)思。就是模仿課文是如何謀篇布局的。四年級(jí)要鞏固自然段的訓(xùn)練，著力邏輯段的訓(xùn)練，滲透篇章的訓(xùn)練，要注重篇章構(gòu)思能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生仿寫(xiě)言之有物
4、，言之有序。有一位教師在教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)先讓學(xué)生整體感知，認(rèn)識(shí)人。 師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容?；叵胍幌?，竺可楨爺爺給我們留下了什么印象？ 生：做事認(rèn)真、執(zhí)著?！ 煟和瑢W(xué)們，認(rèn)真讀課文，找一找，課文中哪些地方能讓我們感受到竺可楨爺爺認(rèn)真、執(zhí)著的精神?！ ∩涣鳎裕 煟嚎磥?lái)，對(duì)話對(duì)于表現(xiàn)人物有重要的作用，用不同的形式寫(xiě)對(duì)話作用就更重要了。大家都來(lái)讀一讀，感受感受！ 師：還有哪兒能看出竺可楨爺爺?shù)钠焚|(zhì)？ 生交流（略） 師：詞語(yǔ)運(yùn)用非常恰當(dāng)。這些詞語(yǔ)看來(lái)也是作者精心選用的，也像竺可楨爺
5、爺那樣“精確”?。 煟和瑢W(xué)們，看來(lái)，真是“小事見(jiàn)精神”5呀！課文就是最好的例子。想一想，如果我們也來(lái)寫(xiě)一個(gè)人，比如說(shuō)就寫(xiě)我或者你們的數(shù)學(xué)老師，或者寫(xiě)你們的家長(zhǎng)、同學(xué)，你們準(zhǔn)備怎么寫(xiě)呢？ 生：材料不一定要選大，可以選擇生活中的小事，就像課文中寫(xiě)竺可楨爺爺這個(gè)氣象學(xué)家，選了一件非常小的事情一樣?！ 煟涸趺磳?xiě)呢？從課文中你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：在描寫(xiě)的時(shí)候，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理都要認(rèn)真思考，我們也要像課文那樣，處處表現(xiàn)出所寫(xiě)人物的特點(diǎn)來(lái)。 此時(shí)，學(xué)生對(duì)如何寫(xiě)人，已經(jīng)胸有成竹，提起筆來(lái)，定會(huì)文思泉涌。這樣的練筆，既培養(yǎng)了學(xué)生的感悟
6、能力、觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生捕捉素材的能力、構(gòu)思表達(dá)的能力。經(jīng)常進(jìn)行形式多樣的仿寫(xiě)訓(xùn)練，在“依樣畫(huà)葫蘆”中，感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精妙，模仿加創(chuàng)造，日積月累，自能“守得云開(kāi)見(jiàn)月明”。 二、文本留白處想象補(bǔ)白，讓想象豐富起來(lái) 好的文學(xué)作品，一般都會(huì)給讀者留有想象的余地，這也為課堂練筆提供了良好的契機(jī)。在教學(xué)中，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一個(gè)個(gè)空白，激發(fā)想象，巧妙填補(bǔ)，課堂定會(huì)動(dòng)靜相生，張弛有度，精彩紛呈！教學(xué)《蟻國(guó)英雄》一課，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)這區(qū)區(qū)弱者勇于獻(xiàn)身的悲壯之舉，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：“
7、螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動(dòng)著滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。熊熊大火中，你仿佛看見(jiàn)……仿佛聽(tīng)見(jiàn)……仿佛聞到……”然后讓學(xué)生練筆。學(xué)生情思涌動(dòng)，有的動(dòng)情地寫(xiě)道：“我仿佛看見(jiàn)洶涌的烈火在燒，一團(tuán)黑風(fēng)正沿著山脊流動(dòng)?！庇械膶?xiě)道：“5我仿佛看到熊熊大火吞噬著螞蟻，它們痛苦得已是肝膽俱裂，但仍然緊緊抱成一團(tuán)。我仿佛聽(tīng)到螞蟻的吶喊聲：兄弟們，不要放棄，兄弟們，堅(jiān)持住呀！”這一練筆使文本的內(nèi)涵更加豐滿，文本所塑造的形象也更為立體地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前?！ ∪?、意猶未盡處拓展延伸，讓思維深刻起來(lái) 有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味。教師可引導(dǎo)
8、學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，在意猶未盡處拓展練筆，讓學(xué)生的思維更加深刻?！毒派埂芬晃慕Y(jié)尾，國(guó)王聽(tīng)了九色鹿的話非常慚愧，斥責(zé)調(diào)達(dá)，并重重地懲罰了他，還下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。理解了國(guó)王這么做的原因，也就領(lǐng)悟了課文“貶斥貪婪與負(fù)義、頌揚(yáng)善良與
