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《讀寫(xiě)結(jié)合,追求高效課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、讀寫(xiě)結(jié)合追求高效課堂 隨著課程改革的深入開(kāi)展，語(yǔ)文教師的語(yǔ)文意識(shí)在不斷增強(qiáng)，閱讀教學(xué)中不再只有滔滔不絕地說(shuō)，有聲有色地讀，課堂練筆也成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線，它經(jīng)常成為壓軸節(jié)目。不可否認(rèn)，在崇尚讀的今天，課堂練筆無(wú)疑是一種冷靜的思考，這是很有必要的！然而綜觀我們語(yǔ)文課堂中的練筆，是否都真正地有效呢？讓我們來(lái)聚焦幾堂語(yǔ)文課?！ ∫弧㈦S心所欲，天女散花 閱讀課上的練筆應(yīng)有一定的練習(xí)意義，即目的。目的不應(yīng)該包羅萬(wàn)象，否則就失去其練習(xí)的實(shí)際意義。但是，實(shí)際教學(xué)中，教師往往是把練筆當(dāng)做“作料”，想到怎么練就
2、怎么練，就像是“天女散花”，想怎么散就怎么散，隨心所欲。在教學(xué)中往往“為練筆而練筆”，事先沒(méi)有預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，或者教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，使得練筆顯得浮華有余，價(jià)值不足。如一位教師教學(xué)《白鷺》，課文結(jié)尾處是：白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。教師問(wèn)學(xué)生：“你們還能把白鷺想象成什么呢？”郭沫若的詩(shī)本身就是流淌著詩(shī)意，教師在這兒本來(lái)是拓展學(xué)生思維的訓(xùn)練，但是這一練筆本身就比較狹窄，由于教師的把握失準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)生“胡言亂語(yǔ)”，所說(shuō)的內(nèi)容對(duì)于語(yǔ)言訓(xùn)練沒(méi)有意義?！ 《?、思考不足，生搬硬套 教學(xué)的方式方法是靈活
3、多樣的。有些教師設(shè)計(jì)了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了畫(huà)蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象，無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的好處，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)練的是：你想對(duì)其中的父親或者兒子說(shuō)些什么？學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》練的是：你想對(duì)他們其中一位說(shuō)什么？學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》練的是:假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會(huì)做什么？……由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，只會(huì)寫(xiě)出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)，而且以上的小練筆形式只不過(guò)是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無(wú)法達(dá)到課堂練筆的
4、目的，甚至可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語(yǔ)文的教學(xué)。 那么，如何把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合、相得益彰呢？根據(jù)和美語(yǔ)文的理念、“融通式”高效課堂教學(xué)模式追求兩極融通的和美境界的理論，關(guān)于讀和寫(xiě)，在具體教學(xué)操作過(guò)程中，筆者認(rèn)為可以挖掘文本資源，找到讀寫(xiě)的融通點(diǎn)，使讀寫(xiě)融通，以收獲課堂的高效?！ ∪谕c(diǎn)一——內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ) 課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言情感的聚集點(diǎn)。對(duì)于這些詞語(yǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，還可以通過(guò)練筆把它還原成具體可感
5、、觸手可及的鮮明形象。 《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》一詩(shī)中有這樣兩句：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。其中詩(shī)中的“胡塵”一詞含義豐富、意蘊(yùn)深刻。湖州市吳興區(qū)的周明珠老師在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，緊緊抓住了“胡塵”一詞展開(kāi)教學(xué)?！ 煟和瑢W(xué)們，“胡塵”是指怎樣的塵土呢？ 生：這是胡人鐵騎踐踏飛揚(yáng)而起的塵土?！ 煟哼@僅僅是敵人飛揚(yáng)跋扈、胡作非為飛揚(yáng)而起的塵土嗎？這些飛揚(yáng)的塵土里還沾染著什么呢？ 生：還沾滿了百姓的淚水。 生：這不僅是塵土，還沾滿了百姓的血和淚?！ 瓕W(xué)到這兒，教師馬上激情引導(dǎo)：老百姓在敵人的
6、鐵騎之下，流盡了眼淚。聽(tīng)，哀聲遍野；看，生靈涂炭……透過(guò)“胡塵”這個(gè)血淋淋的詞，你仿佛看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么？來(lái)，把你看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)成幾句話吧。 在這一個(gè)教學(xué)片段中，周老師通過(guò)讓學(xué)生誦讀、感悟、抒寫(xiě)等方式巧妙地將“胡塵”一詞由抽象符號(hào)變得形象可感。同時(shí)，讀和寫(xiě)就在“胡塵”這一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)上得到了融會(huì)貫通，學(xué)生在這樣的讀寫(xiě)融通中，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，悲詩(shī)人所悲，恨詩(shī)人所恨！ 融通點(diǎn)二——經(jīng)典的語(yǔ)言 我們的課文大多是經(jīng)過(guò)千錘百煉的名家名篇、經(jīng)典之作。這些作品或句式精美、語(yǔ)言生動(dòng)，或結(jié)構(gòu)典范、簡(jiǎn)潔
7、明了，或表現(xiàn)手法獨(dú)特……因此，在教學(xué)這些課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行模仿、遷移，在不知不覺(jué)中，在潛移默化中，讓學(xué)生收獲的不僅僅是對(duì)文本的理解，還讓學(xué)生掌握作品中一些經(jīng)典的寫(xiě)法?！ ∪纭侗R溝橋的獅子》一文的第二自然段：這些獅子真有意思……還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上…… 這段話描寫(xiě)?yīng){子神態(tài)各異、栩栩如生，用“有的……有的……有的……”的句式串聯(lián)，語(yǔ)言很有規(guī)律，還用人格化的寫(xiě)法寫(xiě)出了獅子的可愛(ài)，讀后讓人驚嘆古代勞動(dòng)人民技藝的高超。結(jié)合這一語(yǔ)段的特點(diǎn)，著名特級(jí)教師盛新鳳在教學(xué)這一
8、課時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊的語(yǔ)言訓(xùn)練，使讀和寫(xiě)巧妙融合在一起。 第一板塊，學(xué)習(xí)這一段話時(shí)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下朗讀、感悟，感受到在和平年代里，這些獅子正在盡情地嬉戲，享受著天倫之樂(lè)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路繼續(xù)想象：有的獅子（），好像（）?！ 〉诙鍓K，先看錄像：槍林彈雨中的獅子。然后，音樂(lè)聲起，教師進(jìn)行了動(dòng)筆前的引導(dǎo)：這些在槍林彈雨中的獅子，它們還會(huì)幸福嗎？還有快樂(lè)嗎？這些失去了幸
