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1、讓學生智慧在課堂飛揚 摘要：教育是封閉與開放、預設與生成的統(tǒng)一體，教學不應是預設教案的機械執(zhí)行，而應在預設的基礎上根據(jù)學情隨機、動態(tài)生成，這就是新課程改革的核心理念之一――“動態(tài)生成”。倡導政治課堂教學的動態(tài)生成，需要建立課堂教學動態(tài)生成的認識，創(chuàng)設寬松、自由的課堂環(huán)境，形成平等、互動的對話機制，也需要教師具備臨場應變的教學機智。 關鍵詞：新課程；政治課教學；動態(tài)生成 中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2013）18-0111-04 著名教育家葉瀾教授說過，“我們要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂
2、教學應該看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構成部分?！边@段話揭示了課堂的兩個意義：①課堂是學生學習知識的途徑；②課堂是學生人生的體驗之一。因此，實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成，是高效課堂的理想狀態(tài)，應該成為每位教師的追求。政治課堂教學應讓動態(tài)生成成為生活化課堂教學的亮點。在這樣的課堂上，學生的積極性被喚醒，智慧被點燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度地發(fā)揮。那么，如何構建充滿生命活力的動態(tài)生成課堂呢？結合教學實踐，筆者嘗試做了以下探索： 一、充分預設是動態(tài)生成的重要基礎 “凡事預則立，不預則廢。”9預設和生成，并非井水不犯河水，而是水
3、乳交融、有效滲透、和諧共生，即“生成”需要“預設”來引導，“預設”是對“生成”的準備，“預設”越充分，“生成”就越有可能，越有效果?！ ∪~瀾教授指出：“在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁地展開學習。而是要求教師有所設計，并預先為學生的主動參與留出時間和空間?！庇幸粍t公益廣告，畫面上是一個小女孩在放風箏，廣告詞是“控制是為了飛得更高”，這則廣告形象而有一定的意蘊。如果我們把課堂教學中的預設比喻成線，把生成理解為風箏的話，可以說：高效的生成離不開用心預設，用心預設是為了更好地生成?？梢?，新課程注重教學的動態(tài)生成并非摒棄
4、課前的預設，而是提高了對課前預設的要求。這種預設不是單維、嚴密、封閉、主觀的線性教學設計，而是多維、靈活、開放、動態(tài)的預設方案。教師在預設時，不僅要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，還要注重學生的個體差異，了解學生的知識基礎、思維特征、生活體驗等更為豐富的學情，以預測更多的可能。如怎樣創(chuàng)設學習的情境？教學內(nèi)容采用什么方式呈現(xiàn)？學生會怎么想？是否感興趣？會提出什么樣的問題？有什么情感要表達？同時，教師還要準備應對學生出現(xiàn)的問題并采取各種有效對策，使預設真正服務于課堂的有效生成。當然，這種預設應該是“彈性化”的方案，不是對每一步
5、（甚至每一句話）都進行預設，而應為課堂教學中的精彩生成預留“彈性時空”?！ 《?、巧妙引導是動態(tài)生成的必要條件 動態(tài)生成的政治課堂需要積極的“生態(tài)環(huán)境”9，即建立在師生、生生真誠平等基礎上的民主對話。只有創(chuàng)設一種讓學生無拘無束、自由暢達的空間，師生、生生才能在“對話”和“互動”中形成情感的交流、智慧的碰撞，才能實現(xiàn)經(jīng)驗的共享、理性的升華?，F(xiàn)在，中學生視野開闊、思維活躍，善于標新立異，面對學生迸發(fā)的思維火花，教師如果搞“一言堂”，剝奪其發(fā)言權或讓某些學習好的學生獨霸發(fā)言權，那么課堂教學就無法動態(tài)生成。因此，教師在課堂上要尊重和維護學生的話語權，要以一
6、個參與者、促進者的身份與學生平等對話，傾聽學生的心聲，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度鼓勵學生，使他們在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下大膽發(fā)表自己的看法。只有這樣，才能有效地建構知識、生成方法、催發(fā)情感，使教學目標得到整合，使學生素養(yǎng)得到全面提高?！ ∫晃磺嗄杲處焾?zhí)教《樹立正確的消費觀》這一框題時，設計了這樣一個問題來導入：假如你買彩票中獎了，得了500萬，你會如何消費？ 生1：我把一部分分給同學，剩下一部分自己用，如買房、買車等?！ ∩?：我拿一部分贊助貧困學生，一部分孝敬父母，一部分自己用?！ ∩?：我用它追美女?！ ≡捯魟偮?，
7、全班哄堂大笑，顯然，該學生的回答超出了教師的預料，而教師的處理同樣出乎意料，只見他狠狠瞪了學生一眼，嚴厲批評學生信口開河，然后按照自己的思路繼續(xù)上課。但此后的課堂如一潭死水，再無生機?！ ⊥瑯邮侵v授這一框題，另一名教師在課堂導入時設計了這樣一個問題：假如你口袋里有50元錢，會怎么消費？ 生1：買衣服、鞋。9 生2：買零食、冰淇淋。 生3：買雜志?！ W生邊回答教師邊板書，根據(jù)回答內(nèi)容引導學生歸納得出他們在消費上存在重物質(zhì)消費、輕精神消費的現(xiàn)象，然后教師繼續(xù)問學生還會怎么消費，學生回答重復類似，感覺已無話可說。這時教師突然話鋒一轉說：“大家剛才
8、講自己怎么消費都講得不錯，老師想再問問大家：你發(fā)現(xiàn)周圍的同學還把錢都花在了哪些方面？”學生思維一下子活躍了，紛紛發(fā)言說：有
