淺談探究式閱讀教學(xué)

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1、淺談探究式閱讀教學(xué)　　【摘要】在研究性閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)主要應(yīng)采用獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合的形式。獨(dú)立思考問(wèn)題，能培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，克服思維的盲從性和依賴性?！　　娟P(guān)鍵詞】閱讀探究主體　　新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄　∈裁词翘骄啃蚤喿x呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力。探究性閱讀能

2、力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法?！　√骄啃蚤喿x教學(xué)的開(kāi)展是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。那么，怎樣正確進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法?！　?.以學(xué)生為主體　　閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，就是要確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體。著名心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“4教師的教為的是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有對(duì)象的，有內(nèi)容的，這就是學(xué)習(xí)的客體。誰(shuí)來(lái)學(xué)呢？學(xué)生。學(xué)生必然是學(xué)的活動(dòng)的主體?！睆膶W(xué)習(xí)的過(guò)程看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只能通過(guò)他自己的實(shí)踐和感知，通過(guò)他自己的思維進(jìn)行，別人不能代替包辦。學(xué)生只有通

3、過(guò)自己的學(xué)習(xí)，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。突出學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過(guò)師生的閱讀共同產(chǎn)生，不一定都是教師預(yù)先設(shè)定?！　?.學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合　　“探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！彼ㄏ嗷ヂ?lián)系的兩個(gè)方面：“一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境”，“二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼耍骄啃蚤喿x教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。過(guò)去的閱讀教學(xué)，基本上是一種“接收學(xué)習(xí)”，教師講，學(xué)生聽(tīng)。探究性閱讀教學(xué)必須改變這種現(xiàn)狀，而代之以學(xué)生自讀，教師點(diǎn)撥。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種無(wú)序?qū)W習(xí)，閱讀并沒(méi)有什么必然

4、的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鞔吻昂箜樞?，因此語(yǔ)文完全可以自學(xué)；而且，由于語(yǔ)文課“技能型”的特點(diǎn)，語(yǔ)文也必須自學(xué)。只有自學(xué)，才能形成語(yǔ)文能力。心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過(guò)程中，關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供“內(nèi)化知識(shí)技能”的時(shí)間和空間。要以學(xué)生自讀為主，把讀書(shū)思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師要少講，教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄　?.獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合4　　在研究性閱讀教學(xué)中

5、，課堂教學(xué)主要應(yīng)采用獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合的形式。獨(dú)立思考問(wèn)題，能培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，克服思維的盲從性和依賴性。由于不受旁人的影響，由于沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，得出的認(rèn)識(shí)往往比較客觀；而且，獨(dú)立思考思維訓(xùn)練強(qiáng)度大，思維能力提高快，能夠較快地培養(yǎng)自學(xué)能力。所以，在學(xué)生自讀課文時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)獨(dú)立思考。但是，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！保ā抖Y記?學(xué)記》）如果僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生的閱讀往往會(huì)陷入迷惘困惑之中。因?yàn)閭€(gè)人的智慧畢竟有限，況且學(xué)生處在學(xué)習(xí)提高的過(guò)程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此獨(dú)立思考必須與集體討論結(jié)合起來(lái)。集體討論是一種合作學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的集體性的優(yōu)勢(shì)

6、。在集體討論中，學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟智開(kāi)悟，可以化解獨(dú)立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達(dá)能力。獨(dú)立思考與集體討論結(jié)合起來(lái)，兩者相得益彰，思維訓(xùn)練就能收到事半功倍之效?！　〗M織學(xué)生討論首先要激發(fā)學(xué)生的討論欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生發(fā)表觀點(diǎn)的興趣和動(dòng)機(jī)，積極參與集體討論。在研究性閱讀教學(xué)中，討論的問(wèn)題有些來(lái)自學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題比較容易激發(fā)討論欲望，因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和好勝心，當(dāng)同學(xué)提出問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的沖動(dòng)，以滿足自尊心和好勝心。當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題不一定都圍繞教學(xué)中心，不一定都切合教學(xué)要求，有些問(wèn)題可能是鉆牛角尖的，有些問(wèn)題可能是

7、言不及義的。這時(shí)，教師就要加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，概括出符合教學(xué)要求、具有思維價(jià)值的問(wèn)題。自讀初期，討論的問(wèn)題主要由教師提出，這就要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”4情境，這樣才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激起討論的積極性?！　∑浯我?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生平等、民主研討的課堂情境。在討論中，教師不要輕易作優(yōu)劣正誤的評(píng)判，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，要盡可能給以正面評(píng)價(jià)。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯(cuò)誤，也不要直接駁斥，而應(yīng)從發(fā)言的