資源描述：
《淺談自主探究式的閱讀教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談自主探究式的閱讀教學【摘要】學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學語文教學學習方式自主探究【中圖分類號IG623.23【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2013)08-0087-01蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都是一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中
2、，這種需求特別強烈?！庇纱丝梢?，以學生為主體，讓學生自主探究是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的重要途徑。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦屮。那么，在閱讀教學屮，怎樣有效地引導學生進行自主探究呢？一、多角度地激發(fā)學生口主探究的熱情當前，閱讀教學忽視學生主體性的現(xiàn)象屢見不鮮，“教師講一學生
3、聽;教師問一學生答”的課堂教學模式尚未打破,教師依然主宰著課堂。要徹底改變這一狀況，我認為首先耍從教師轉(zhuǎn)變教學觀念這個介度出發(fā)，樹立以學生為本的思想，改變居高臨下的角色意識，自覺地走近學生，走進學生的心靈，尊重學生，努力營造民主、和諧的教學氛圍，以利于學生的自覺探究。激發(fā)學生主動參與探究，讓每一位學生都得到發(fā)展?！墩Z文課程標準》明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在應(yīng)
4、試教育的模式屮，教育追求的是學業(yè)的整體劃一，對學生的發(fā)展過分強調(diào)求同性，很人程度上泯滅了學生多彩的個性，把學生成績暫時落后的學生稱為“差生差生”在課堂上往往遭到冷落，學習態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情與機會，更談不上主動探究。于是“差生”越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一的學牛由于缺乏與教師進行課堂交往的機會而真正變成了差生。”對待“差生”，教師應(yīng)特別關(guān)愛。發(fā)展性教學觀認為，“沒有差生，只有差異”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的差異，因人而異地為他們創(chuàng)造參與與探究的機會，鼓勵他們揚長避短，促進他們滿腔熱
5、情地主動參與教學活動。差異是客觀存在的。承認差異，利用差異是引導學生自主探究的又一角度，也是值得我們認真探究的課題。對此，我采用了分類訓練、分層推進的教學方法，把學生分成學習小組，為他們搭建一個合作交流的平臺。在教學過程中教師和學生、學生和學生之間的交往、互動，減少課堂上靜坐和聽課的時間，真止讓課堂動起來，讓每個孩子都有機會在實踐中學習，都能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。把個人自學、同桌商量、小組討論、全班交流等方式有機地結(jié)合起來，初步形成了全員參與的探究型、交往型、開放型的課堂教學形式。二、保證學生
6、足夠的自主探究的時間蘇霍姆林斯基說過：“教室里安靜，學生集中思索，耍珍惜這樣的時刻。”當前，在課堂語文閱讀教學中，有的教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。教師往往不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這極短的時間內(nèi)，學生的思考能有一定的深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合教師的心理，匆忙尋找片言只語作答。為了改變這種狀況，我覺得教師在提問后要給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓
7、勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻是學生思維最為緊張活躍的時刻。如教學第十二冊的《燈光》一課時，我在總結(jié)課文時提出：“這篇課文為什么以燈光為題？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來,我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而一且這時讓他們作答會影響其他同學的思考。于是,我用手勢示意他們先把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想如果你們能像其他同學那樣再認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得簡練些，回答一定更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心
8、，乂調(diào)動了他們思考的積極性。學生在教師期待的目光中細致讀、認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時我請一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“用燈光為題，是因為燈光讓人覺得很美麗。”另一名學生補充道：“我認為用燈光為題，是因為燈光使人感到光明，感到溫暖。”乂一名學生站起來說道：“我認為作者用燈光為題，是因為作者由燈光而引起對往事的回憶?！薄Z言是思維的外殼，從學生的回答屮不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。此外，為了在閱讀教學中有效地引導
