淺談閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法的探究

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1、閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法探究閱讀教學(xué)的H的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述廿的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)《三顧茅廬》一課前，翻閱了大量資料，下載了《三國演義》這部屯視劇中講述“三顧茅廬”這個(gè)故事的那一節(jié)，先讓學(xué)生觀看，學(xué)生帶著愉悅的心情在看完后也對(duì)這個(gè)故事原因、經(jīng)過、結(jié)果冇了初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)后邊的課堂教學(xué)做好了鋪墊，其中最讓我意想不到的是他們體會(huì)詞句的那種精細(xì)程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之

2、者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題。如我在《三顧茅廬》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉備尊重人才時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生抓住課文第三自然段中描寫劉備動(dòng)作的詞“下馬步行、輕輕敲門、吩咐、恭恭敬敬”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問：“還能從課文的什么地方也能看出劉備尊重人才?！睂W(xué)生稍作思考就找到第二自然段劉備責(zé)備張飛這件事。在這我再次追問：“張飛為什么這樣說？”在這

3、適時(shí)介紹劉備的身份和當(dāng)時(shí)諸葛亮的身份，通過一對(duì)比進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到劉備對(duì)諸葛亮的尊重是十分難能可貴的。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。如我在教學(xué)《三顧茅廬》中引導(dǎo)學(xué)生理解第四自然段“諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形式，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天?！边@些句子較難理解，學(xué)生無從下手，尤其引導(dǎo)理解最后一句時(shí)，我就先引導(dǎo)學(xué)生說說劉備沒聽到諸葛亮的決策前對(duì)天下形式是怎樣的一種感覺，這樣一點(diǎn)撥學(xué)生就明白剛開始劉備對(duì)天下形式的看不清楚就像是眼前彌漫著大霧一樣，聽了諸葛亮的分析云霧才撥開了，才見到了青天的真面廿。三是當(dāng)學(xué)生的

4、思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。如理解《三顧茅廬》中最后一個(gè)自然段劉備說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”我提出一個(gè)問題“按理說魚兒離不開水，那諸葛亮離得開劉備嗎？”學(xué)生爭(zhēng)議很大，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來。說什么的都有，就在這樣的討論中學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到劉備要統(tǒng)一中原離不開雄才偉略的諸葛亮，諸葛亮要讓自己的才能得到施展也離不開尊重人才的劉備。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。二、其次培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效

5、率，順利地達(dá)到目的冇著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并冇所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課

6、之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師口J以清處地知道學(xué)生冇那些地方不明片，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠'

7、撞'而不用'碰'呢？既然蝙蝠的眼睛沒冇用，它還長(zhǎng)眼睛干什么呢”等問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。四、注意學(xué)生的個(gè)體差異曲于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍營造民