淺談閱讀教學中自主學習方法的探究

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1、閱讀教學中自主學習方法探究閱讀教學的H的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述廿的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。一、激發(fā)學生閱讀的興趣激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如我在教學《三顧茅廬》一課前，翻閱了大量資料，下載了《三國演義》這部屯視劇中講述“三顧茅廬”這個故事的那一節(jié)，先讓學生觀看，學生帶著愉悅的心情在看完后也對這個故事原因、經(jīng)過、結(jié)果冇了初步的認識。對后邊的課堂教學做好了鋪墊，其中最讓我意想不到的是他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之

2、者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。如我在《三顧茅廬》的教學中引導(dǎo)學生體會劉備尊重人才時，除了引導(dǎo)學生抓住課文第三自然段中描寫劉備動作的詞“下馬步行、輕輕敲門、吩咐、恭恭敬敬”的基礎(chǔ)上進一步追問：“還能從課文的什么地方也能看出劉備尊重人才?！睂W生稍作思考就找到第二自然段劉備責備張飛這件事。在這我再次追問：“張飛為什么這樣說？”在這

3、適時介紹劉備的身份和當時諸葛亮的身份，通過一對比進一步讓學生體會到劉備對諸葛亮的尊重是十分難能可貴的。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。如我在教學《三顧茅廬》中引導(dǎo)學生理解第四自然段“諸葛亮分析了群雄紛爭的形式，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”這些句子較難理解，學生無從下手，尤其引導(dǎo)理解最后一句時，我就先引導(dǎo)學生說說劉備沒聽到諸葛亮的決策前對天下形式是怎樣的一種感覺，這樣一點撥學生就明白剛開始劉備對天下形式的看不清楚就像是眼前彌漫著大霧一樣，聽了諸葛亮的分析云霧才撥開了，才見到了青天的真面廿。三是當學生的

4、思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。如理解《三顧茅廬》中最后一個自然段劉備說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”我提出一個問題“按理說魚兒離不開水，那諸葛亮離得開劉備嗎？”學生爭議很大，課堂氛圍頓時活躍起來。說什么的都有，就在這樣的討論中學生進一步體會到劉備要統(tǒng)一中原離不開雄才偉略的諸葛亮，諸葛亮要讓自己的才能得到施展也離不開尊重人才的劉備。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。二、其次培養(yǎng)良好的閱讀習慣良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效

5、率，順利地達到目的冇著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預(yù)習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并冇所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課

6、之前，讓學生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力閱讀教學中引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，教師口J以清處地知道學生冇那些地方不明片，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究。激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。教師要教給學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠'

7、撞'而不用'碰'呢？既然蝙蝠的眼睛沒冇用，它還長眼睛干什么呢”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。四、注意學生的個體差異曲于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學習基礎(chǔ)不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設(shè)計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍營造民