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1、淺談自主探究式的閱讀教學(xué)【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)方式自主探究【中圖分類號IG623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2013)08-0087-01蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都是一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中
2、，這種需求特別強(qiáng)烈?！庇纱丝梢姡詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的重要途徑。在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦屮。那么，在閱讀教學(xué)屮，怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究呢？一、多角度地激發(fā)學(xué)生口主探究的熱情當(dāng)前，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象屢見不鮮，“教師講一學(xué)生
3、聽;教師問一學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式尚未打破,教師依然主宰著課堂。要徹底改變這一狀況，我認(rèn)為首先耍從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念這個介度出發(fā)，樹立以學(xué)生為本的思想，改變居高臨下的角色意識，自覺地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺探究。激發(fā)學(xué)生主動參與探究，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在應(yīng)
4、試教育的模式屮，教育追求的是學(xué)業(yè)的整體劃一，對學(xué)生的發(fā)展過分強(qiáng)調(diào)求同性，很人程度上泯滅了學(xué)生多彩的個性，把學(xué)生成績暫時落后的學(xué)生稱為“差生差生”在課堂上往往遭到冷落，學(xué)習(xí)態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情與機(jī)會，更談不上主動探究。于是“差生”越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一的學(xué)牛由于缺乏與教師進(jìn)行課堂交往的機(jī)會而真正變成了差生?！睂Υ安钌?，教師應(yīng)特別關(guān)愛。發(fā)展性教學(xué)觀認(rèn)為，“沒有差生，只有差異”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，因人而異地為他們創(chuàng)造參與與探究的機(jī)會，鼓勵他們揚(yáng)長避短，促進(jìn)他們滿腔熱
5、情地主動參與教學(xué)活動。差異是客觀存在的。承認(rèn)差異，利用差異是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的又一角度，也是值得我們認(rèn)真探究的課題。對此，我采用了分類訓(xùn)練、分層推進(jìn)的教學(xué)方法，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，為他們搭建一個合作交流的平臺。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交往、互動，減少課堂上靜坐和聽課的時間，真止讓課堂動起來，讓每個孩子都有機(jī)會在實踐中學(xué)習(xí)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。把個人自學(xué)、同桌商量、小組討論、全班交流等方式有機(jī)地結(jié)合起來，初步形成了全員參與的探究型、交往型、開放型的課堂教學(xué)形式。二、保證學(xué)生
6、足夠的自主探究的時間蘇霍姆林斯基說過：“教室里安靜，學(xué)生集中思索，耍珍惜這樣的時刻?！碑?dāng)前，在課堂語文閱讀教學(xué)中，有的教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。教師往往不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這極短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定的深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合教師的心理，匆忙尋找片言只語作答。為了改變這種狀況，我覺得教師在提問后要給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓
7、勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。如教學(xué)第十二冊的《燈光》一課時，我在總結(jié)課文時提出：“這篇課文為什么以燈光為題？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來,我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而一且這時讓他們作答會影響其他同學(xué)的思考。于是,我用手勢示意他們先把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想如果你們能像其他同學(xué)那樣再認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得簡練些，回答一定更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心
8、，乂調(diào)動了他們思考的積極性。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時我請一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“用燈光為題，是因為燈光讓人覺得很美麗?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為用燈光為題，是因為燈光使人感到光明，感到溫暖?！眮V一名學(xué)生站起來說道：“我認(rèn)為作者用燈光為題，是因為作者由燈光而引起對往事的回憶。”……語言是思維的外殼，從學(xué)生的回答屮不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。此外，為了在閱讀教學(xué)中有效地引導(dǎo)
