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1、巧用激勵評價，彰顯語文課堂魅力 【摘要】《語文課程標準》指出，評價的目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。由此可見，評價已不僅是對學生學習成果的一種評定，更是促進學生發(fā)展的一種重要方式?！ 娟P(guān)鍵詞】評價；語文；課堂魅力 精彩的語文課堂評價需要教師把情感的投入，需要教師深厚的語言功底，機智的教學品質(zhì)，那么，如何實施有效的課堂評價呢？ 1.課堂評價要真實、多樣、多項，恰到好處 語文課程標準建議：評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用
2、激勵性的評語，盡量從正面加以引導。教師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本沒有錯，可是一節(jié)課上如果處處都是“你真棒”5之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，就會令人心中不安，這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學習態(tài)度。真實
3、的評價向?qū)W生傳遞的是真實的信息，真實的評價需要教師關(guān)注課堂上學生語文學習的狀態(tài)，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價需要關(guān)注學生個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學生個體的差異，尋找屬于學生個體的獨特的“真實”，促使不同的學生都最大可能地獲得發(fā)展；真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，在欣賞其中蘊含的超常、獨特、智慧的同時，一分為二地評價，肯定該肯定的――尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的，對出現(xiàn)的錯誤進行價值引導；真實的評價堅持以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術(shù)，不使
4、學生喪失學習語文的興趣與信心。因此課堂評價不能過多過濫，而要把握好評價尺度，回歸真實，對正確和具有創(chuàng)造性的回答給予表揚和肯定，使評價用得恰到好處，給學生留下深刻印象。對一般性的回答可以點個頭，給個贊賞的眼神或做個手勢等。如有位教師在上《盧溝橋的獅子》時，教師和學生一起品析完第二自然段中的詞句后，老師讓學生帶著感情朗讀這一自然段，學生讀得投入、專注，教師不是以“你真棒！”、“你讀得真好！”等評價草草了事，而是給予了這樣精彩的恰到好處的評價：“'有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲'這句他讀得特別輕，我猜他一
5、定不想打擾這只小獅子?！薄拔矣X得他讀的時候，把'按'字加重了，讓我知道了大獅子不喜歡自己的孩子淘氣?！薄@種富有藝術(shù)性的評價，讓學生在學習中深深地體味到語言的藝術(shù)魅力。特級教師孫雙金老師，他的課堂充滿激勵，充滿賞識，充滿尊重，充滿期待。他善于從每個學生的身上找出閃光點，評價每個學生。在他的課堂上隨處可聽見這樣的評價語言：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)?！薄巴瑢W們提出的這個問題，我覺得真了不起啊！這是三個思想，三朵智慧的火花”……隨處可看見他贊許的目光，5肯定的微笑......這些彌漫著藝術(shù)氣息
6、的真實評價使學生的智慧火花熊熊燃燒，揚起了學生進取的風帆?！ ?.抓住時機評價 2.1營造和諧民主的教學情境是進行激勵性口頭評價的前提。好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進行課堂口頭評價所需求的。但課堂口頭評價是一種溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學語文課堂口頭評價最大有效性的重要前提?！ ?.2把握好激勵的時機。課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時機應(yīng)選在學生真正感到教
7、師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時?！ ?.2.1瞬時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學生的閃光點。課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通?！ 〖钚钥陬^評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，5實施縱向評價?？疾焓芙逃邆€體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發(fā)展狀況
8、，有利于學生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展?！ ?.2.2延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間。教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)?/p>
