巧用媒體技術(shù)彰顯語言魅力

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1、巧用媒體技術(shù)彰顯語言魅力過渡灣鎮(zhèn)中心幼兒園　　　　秦福榮【摘要】　　　信息技術(shù)與學(xué)科整合研究已經(jīng)成為當(dāng)今教育的熱門話題。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅為教育各領(lǐng)域開辟了一條新的道路，也為幼兒園的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造了廣闊的空間，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師有了一個(gè)快速獲取優(yōu)質(zhì)資源的途徑，思維開闊了，空間拓寬了，教學(xué)方法也改進(jìn)了。教學(xué)工作者從相對(duì)單一的模式中放開眼界，利用信息技術(shù)讓課堂變得生動(dòng)有趣，極大的提高了孩子學(xué)習(xí)的積極性和教師課堂工作的效率。【關(guān)鍵詞】“信息技術(shù)”“幼兒園”“語言教學(xué)”　　　信息技術(shù)以它獨(dú)特的功能特點(diǎn)及迅猛的發(fā)

2、展速度越來越受到人們的普遍關(guān)注，尤其是在教育工作領(lǐng)域不可取代的作用更是受到教育工作者的青睞。教育教學(xué)中運(yùn)用了信息技術(shù)手段之后會(huì)讓教學(xué)錦上添花，知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易。在從事幼兒園教學(xué)的過程中有一些感悟，筆者就信息技術(shù)對(duì)幼兒園語言教學(xué)的重要性談一下自己的親身體驗(yàn)。幼兒園語言教學(xué)的工作目標(biāo)主要就是培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的理解、表達(dá)、和想像能力。在以往幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，教師大都只能在理解文本內(nèi)容安排的基礎(chǔ)上，采用朗讀、表演等形式把語言信息傳遞給幼兒，或運(yùn)用圖片、畫報(bào)等輔助手段進(jìn)行教學(xué)，而這些方法不能很好的表現(xiàn)出文本的的

3、全部?jī)?nèi)容，從而使幼兒對(duì)作品的理解和體驗(yàn)受到影響。而信息技術(shù)恰好彌補(bǔ)了上述教學(xué)中的不足，它以活動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽的音樂把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在幼兒眼前，既形象逼真又快速準(zhǔn)確，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個(gè)良好的視覺、聽覺環(huán)境，既引起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的專注力，又能把作品內(nèi)容表達(dá)的淋漓盡致，對(duì)于提高幼兒園語言教學(xué)效果具有很大的促進(jìn)作用，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?！　　　∫弧?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣　　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與動(dòng)力！”在教學(xué)中運(yùn)用了信息技術(shù)，把文字、圖形、音頻、動(dòng)畫等引

4、進(jìn)課堂，這樣就引起了幼兒注意力，激發(fā)了幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)大班詩(shī)歌《山》這一內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把抽象的語言文字富于四幅生動(dòng)的畫面中：鮮花爛漫的春天，山上長(zhǎng)滿了青青的草，再以小花點(diǎn)綴，青翠碧綠的夏天，蟬鳴鳥叫，果實(shí)累累的秋天，汽車轟響一車車的把果子運(yùn)出小山，銀裝素裹的冬天，孩子們?cè)谘┑乩锿嫠ｆ覒虻那榫骋幌伦影延變何搅吮臼且粋€(gè)枯燥無味的詩(shī)歌教學(xué)中，幼兒們看過畫面之后紛紛舉手發(fā)言，把這個(gè)小山村描繪的如詩(shī)如畫，有的還把課文內(nèi)容編成了一個(gè)小故事講給大家聽……這是以圖片和朗讀式的課堂教學(xué)完全

5、所不能達(dá)到的境界。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的這種學(xué)習(xí)情境，把幼兒快速的融入到了學(xué)習(xí)中與教師互動(dòng)，所產(chǎn)生的教育效果也是不言而喻的。悅耳動(dòng)聽的音樂，有助于幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，這種學(xué)習(xí)情緒帶來的有意注意的穩(wěn)定性更加增加了幼兒學(xué)習(xí)的投入度，使幼兒視、聽、腦得到充分調(diào)動(dòng)，幼兒愛聽、想說、樂思，有效地獲取了學(xué)習(xí)上的成功。　　二、調(diào)動(dòng)感官，放飛想象空間　　幼兒想象力能促進(jìn)其語言構(gòu)思能力和表達(dá)能力的發(fā)展。而想象力卻需要感官的充分調(diào)動(dòng)和刺激才能讓幼兒產(chǎn)生無限的想象空間，以往在沒有媒體做為教學(xué)手段的情況下，缺少視覺感官的刺激，而教學(xué)資源

6、又單調(diào)，教學(xué)過程中教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩(shī)歌，看圖片提問讓幼兒說出答案，幼兒語言的匱乏有時(shí)只能是教師急著說出來，幼兒被動(dòng)地接受，機(jī)械地學(xué)說，盲目地想象。使用信息技術(shù)手段后的課堂有了明顯的變化，能創(chuàng)造出生動(dòng)形象的動(dòng)畫畫面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)幼兒去構(gòu)想不同的答案，使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多方互動(dòng)，幼兒的想象如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來馳聘，極大地激活了幼兒的創(chuàng)造性思維。如我在教學(xué)《橘紅色的房子》一文時(shí)，文本讓幼兒看著房子里的物品想象里面住著什么人，他們之間發(fā)生了什么故

7、事，想象并說出來。這樣一幅簡(jiǎn)單的畫面幼兒很不容易說出多樣性的答案。通過信息技術(shù)播放動(dòng)畫效果，配以聲音，加上能夠選擇性的角色，以一段示范性的故事入題，幼兒的思維就空前的活躍了，紛紛想出了多種答案，回答問題的積極性也空前高漲，掀起了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的高潮?！　　∪?、身臨其境，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境　　在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒散文詩(shī)，故事場(chǎng)景都具有語言簡(jiǎn)練，意境優(yōu)美的特點(diǎn)，而在具體教學(xué)這些活動(dòng)時(shí)，卻只能依靠掛圖、小圖片等，這與兒童天真爛漫、活潑好動(dòng)、富于想象力的特點(diǎn)產(chǎn)生了沖突，因而很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《秋天果實(shí)多》中

8、，由于幼兒年齡小經(jīng)驗(yàn)淺、知識(shí)面窄，觀察力和審美能力不夠強(qiáng)，對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)不多，又沒有見過果園秋天豐收的情景，更理解不了各種采收的動(dòng)作。于是我制作了動(dòng)畫場(chǎng)景：秋雨過后，秋葉飄落，秋果飄香，秋收農(nóng)忙……當(dāng)這些大自然的秋景動(dòng)畫出現(xiàn)在幼兒而前時(shí)，幼兒對(duì)秋天果園的豐收景象盡收眼底，幼兒在觀看的過程中，仿佛自己也置身于果園中參加了采收活動(dòng)，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，腦海中同時(shí)再現(xiàn)了果園的美景和趣事，不僅認(rèn)識(shí)了各種果實(shí)，也