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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)激趣探討 摘要：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把豐要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生積極思維上。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激趣 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨(dú)
2、特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！ ∮纱苏f(shuō)明，學(xué)好數(shù)學(xué)意義之深遠(yuǎn)、重大。學(xué)生應(yīng)義不容辭地完成數(shù)學(xué)這門課的學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？ 1、在學(xué)生明白數(shù)學(xué)意義的基礎(chǔ)上，只有積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與或投入到學(xué)數(shù)學(xué)中去，才會(huì)收到良好的效果?！ ?、學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，要有堅(jiān)定的信念與自信心和穩(wěn)定、持久、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志。 3、最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。6 應(yīng)讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)；是每個(gè)人通向成功的必由之路，是人類最普遍也是最重要的工作。對(duì)他們
3、而言，學(xué)習(xí)有助于對(duì)問(wèn)題或事物感性或理陛的提高。數(shù)年來(lái)，眾多教師對(duì)這一點(diǎn)都說(shuō)在嘴上，標(biāo)在行動(dòng)上。但給人的感覺(jué)總是一個(gè)字“難”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生身上基于為“零”。為了破解這個(gè)殘局，找到“激趣”之謎底，筆者作了如下探討?！ ∫?、和諧激趣 “和諧”就是和睦協(xié)調(diào)。在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，課堂活動(dòng)師生問(wèn)應(yīng)做到“和睦協(xié)調(diào)”。要做到這一點(diǎn)，首先，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，必須尊重學(xué)生的人格，絕不能以教師為權(quán)威和文化科學(xué)的傳遞者身份，侮辱或變相侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)。因?yàn)?，人格是個(gè)人與社會(huì)有關(guān)的完整而穩(wěn)固的行為傾向的總和，很多心理學(xué)研究表明，人格對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成
4、績(jī)，人際關(guān)系及身心健康有重要影響?！ ∪缓?，教師在執(zhí)教的征途上，要一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生認(rèn)可你是他真正的老師。即處理好學(xué)生學(xué)、教師教這兩者之間的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取知識(shí)，創(chuàng)造意識(shí)的促進(jìn)者，這是信息化和學(xué)習(xí)化對(duì)教師角色提出的新要求。每位教師應(yīng)使自己在文化科學(xué)知識(shí)傳遞者的基礎(chǔ)上，讓自己成為以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的發(fā)展的催化劑。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，探索知識(shí)的人才，教師應(yīng)徹頭徹尾的改變過(guò)去那種灌注式、填鴨式的教學(xué)法，使學(xué)生徹底的從舊教學(xué)的束縛中解脫出來(lái)，贏得他們自己學(xué)習(xí)個(gè)性的自由。讓他們的身心都得到健康的成長(zhǎng)，相信自己是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)
5、習(xí)獲取知識(shí)的主動(dòng)者，不是過(guò)去的被動(dòng)者。6 作為一個(gè)教師，我認(rèn)為，澳大利亞一個(gè)曾教30年物理的中學(xué)教師，他對(duì)教學(xué)發(fā)自肺腑的感慨，很值得我們沉思。他說(shuō)：“在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到自己不是在教物理，而是探索。在第三個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到我不是在‘教’學(xué)生“如何探索”，而是在對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在“提供支持”。這位教師把“提供支持”重復(fù)了兩遍，豈不是意味著這是他多年的教學(xué)的覺(jué)悟，教學(xué)的認(rèn)識(shí)和較高層次的理解嗎？ 最后，師生還要處理好情感方面的關(guān)系。情感是人腦對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)
6、及相應(yīng)的行為反應(yīng)，它隨著情境的改變和需要的滿足而增強(qiáng)、減弱或消失。教師在教學(xué)情境的創(chuàng)建上要特別注意，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的情境，竭盡可能的達(dá)到學(xué)生的需要，只有這樣，他們的情感方能隨之增強(qiáng)，并及時(shí)作出學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)。作為小學(xué)生，可以說(shuō)學(xué)生和教師可為兒女之稱，學(xué)生有病痛，教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)有困難，教師應(yīng)予以支持和幫助。這樣師生的情感就會(huì)建立起來(lái)，學(xué)生對(duì)你就會(huì)充滿崇拜和敬畏，他們就會(huì)服從和信任你，才會(huì)有可能在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，對(duì)自主學(xué)習(xí)，合作探究，創(chuàng)建新知充滿信心。我小試了一下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所伸張： 二、題設(shè)激趣 究竟怎樣的題沒(méi)才能
7、激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣呢？那些“偏、難、怪”的命題能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想不可能。因?yàn)檫@類題，難度稍深了些應(yīng)用價(jià)值也不大，不符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力。過(guò)去的繁分式化解，帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，較多位數(shù)的加減乘除以及奧數(shù)型的題，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣。所以題設(shè)要符合學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。不管足真命題還是假命題都要富有童趣、童心。6 當(dāng)然，對(duì)于現(xiàn)在的新課程就做到了這一點(diǎn)，題目一般都與學(xué)生的生活成長(zhǎng)相聯(lián)系，即有獨(dú)白的，又有圖文相應(yīng)的。教師在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，要精心選一些最具有激趣動(dòng)力的題來(lái)誘惑學(xué)生，讓他們的學(xué)數(shù)
8、學(xué)興趣有所提升?！ ∪纾骸靶≤娙ズ┩?，他上車行了路程的一半，突然眼睛閉上開(kāi)始睡覺(jué)了，待他醒來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)剩下的路程是他睡覺(jué)前行路程的1/2。求他睡覺(jué)到醒來(lái)行了路程的幾分之幾？ 題目一出，同學(xué)們興趣由然而起。因海灘是他們向
