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1、小學數(shù)學探究性學習的開展 摘要：傳統(tǒng)教學中，學生被動接受，創(chuàng)造性被大大壓抑，新課程標準背景下，作為數(shù)學教師應該思考教師怎樣教，學生怎樣學，本文從創(chuàng)設情境、提出問題、教給學生探索的方法、合理開發(fā)教材、利用生活中的教學資源等幾方面進行闡述?！ ￡P(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；探究性學習；自主探索 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0145-01 數(shù)學教學永遠具有探索性，而"探索和研究是最有效、最主動、最能夠激發(fā)學生想像力和創(chuàng)造力的學習"。用探究性學習方式探索和構(gòu)建數(shù)學模型是十分必要和可能的?！ ?.轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色4 《數(shù)學課程標準》的
2、基本理念指出："學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。"在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮主導作用，但這種主導并不是"包辦代替"。我們反對用教師的演示代替學生動手操作：以教師的講解代替學生的合作交流；用現(xiàn)成的結(jié)論來代替學生的探索活動。例如：在教學"7的分與合"時，教師提問："把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法？"學生通過擺一擺、分一分等操作活動，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過師生共同的分析、綜合，能有條理地概括出7的分解與合成。又例如：教學"常見的百分率"時，我首先組織學生開展扔沙袋打靶游戲，請學生算一算自己打靶的命中率：然后
3、組織學生進行口算競賽，請學生算一算自己口算的正確率，最后請學生算一算，今天本班學生的出勤率。通過學生自主探究、驗證、總結(jié)、觀察和思考，學生不僅能發(fā)現(xiàn)表中蘊含的規(guī)律，更重要的是學生通過觀察和思考參與了知識的形成過程，對知識的掌握比老師硬"灌"進去的印象要深刻得多，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。 2.激發(fā)學生的創(chuàng)新意識 學生在心靈深處有一種根深蒂固的需要--希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以數(shù)學教學應滿足學生的需要，以激發(fā)創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習慣為生要目標。當然我們必須清醒地認識到。盡管學生的思維水平比起發(fā)明家、科學家要低得多，但他們的創(chuàng)造性本質(zhì)都是一樣的?！ ±纾涸诮虒W《質(zhì)數(shù)
4、和合數(shù)》時，我深深地體會到了這段話的真正內(nèi)涵，孩子們經(jīng)過緊張、激烈的爭論，終于把l～20各數(shù)分為三類：質(zhì)數(shù)；臺數(shù)；l既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)后，卻有一雙疑惑的小手高高的舉起："老師，O是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢？"面對這個問題，按計劃我是想直接告訴他們書上的明確規(guī)定。但此時的場面卻令我感到很意外--看著孩子們那一雙雙高舉的小手，躍躍欲試的表情，使我馬上改變了主意，何不再給他們提供一次爭論的機會呢？第一個孩子迫不及待地站起來說："我認為0是合數(shù)，因為它除了1、0兩個約數(shù)以外還有2、3、4、5……4無數(shù)個約數(shù)。"話音剛落又有一個孩子說："我認為他的話有問題，前面我們學過一個數(shù)的約數(shù)的個數(shù)是有限的。而O
5、的約數(shù)有無數(shù)個。這又怎么解釋呢？"這時又站起來一個孩，也反駁道："我也認為他的話不對，約數(shù)的特點是：一個數(shù)最小的約數(shù)是1，最大的約數(shù)是它本身。0最小的約數(shù)是0，卻沒有最大的約數(shù)。我認為0既算不上質(zhì)數(shù)也算不上合數(shù)。"多么深刻的理解呀！隨即我便將書中的明確規(guī)定告之學生。此時，孩子們?nèi)玑屩刎?。從他們的目光中，我真切的感受到他們得到了最大程度的滿足?！ ?.課前調(diào)查，萌發(fā)應用意識 華羅庚曾精辟地指出："宇宙之大.粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，無處不用數(shù)學。"明確的指出數(shù)學來源于生活，生活中也到處有數(shù)學。數(shù)學課本中的許多知識比較抽象、不是用語言就能講明白的，需要來
6、聯(lián)系現(xiàn)實生活才能讓學生真正了解。這就需要教師培養(yǎng)學生平常_莊意觀察生活。收集信息的習慣，促使他們自主地去探索，尋找解決問題的方法，從而在掌握知識、學習知識的同時，感受到知識的價值。同時讓學生在生活的每個角落都感受到數(shù)學的存在，切實體會到數(shù)學滲透在我們生活的方方面面，促使學生自覺地將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，萌發(fā)應用意識?！ ±纾涸诮虒W"噸的認識"時，由于噸是較大的重量單位，在課堂中我們不可能親自稱出1噸的重量來讓學生感知。所以在課前讓學生親自去商場和貨場等地方調(diào)查或詢問家長，哪些事物可以用噸來作單位。學生反饋回來的信息有：冬天家里買的一車煤可用噸來作單位，建筑用的沙子可用噸作單位，動物園大
7、象的體重可用噸作單位等。這樣課堂上對新授知識學生不是一片空白，而是有了自己初步的了解。有了這些準備，知識的獲取過程也輕松自如了?！ ?.在操作中探究4 在"動手做"的過程中，學生學習到的不僅僅是一些前人的知識遺產(chǎn)，更多的是掌握了動手做的方法，提高了做的能力，同時獲得了做的情感體驗，這是最寶貴的，是學生內(nèi)心的需要，是終身受益的法寶。正如我國的教育先驅(qū)者陶行知所說的"手腦合用，學做為一"。因此，數(shù)學教學中要努力創(chuàng)設情境，大膽放手讓學生動手操作，盡
