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1、新課標下高中英語閱讀教學方法淺談 【摘要】英語閱讀能力的考查是英語考試的重要內(nèi)容，也是英語學習者英語運用能力的體現(xiàn)之一，提高英語閱讀能力，對廣大英語教學者和學習者來說都是非常重要的。本文以“讀前――讀時――讀后”三段教學模式為依托，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)讀后語言輸出活動的有效性?！ 娟P(guān)鍵詞】讀前活動；語言吸納；綜合考量；閱讀教學 【中圖分類號】G63.24【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01 《英語新課程標準》指出，培養(yǎng)閱讀理解能力是中學英語教學的重要目的之一。當今信息時代更需要人們具備廣泛有效閱讀的能力，這對
2、學生閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。閱讀是一種極具價值的基本技能，在高中階段，如何激發(fā)學生的內(nèi)在需求，使學生的閱讀能力得到充分發(fā)揮？筆者談?wù)勛约旱目捶ā！ ∧壳?，大多?shù)教師在閱讀教學實踐中采用“讀前――讀時――讀后”5三階段閱讀教學模式，即將閱讀課分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，每一階段都有具體的目的及相應(yīng)的閱讀活動。其中，讀前活動是讀課的導入階段。在此階段，教師應(yīng)通過文本主題或話題的導入以及對主題或語言的初步感知和預(yù)測幫助學生激活主題相關(guān)的背景知識，從而為后續(xù)閱讀做好準備。而讀時階段則主要是驗證前階段的預(yù)測，理解語言材料，進行文本信息的加
3、工和處理，把握語篇結(jié)構(gòu)、主旨大意、寫作意圖及主要信息等，并在訓練閱讀微技能的同時學習文中生詞、短語、句式等語言知識。讀后活動則側(cè)重檢查閱讀效果以及所學語言的鞏固和運用，使學生能在閱讀基礎(chǔ)上將材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點和所學語言知識結(jié)合起來，進行語言輸出。因此，讀后語言輸出活動的設(shè)計是否有效也就成為提高學生語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。 一、讀前活動的合理設(shè)計是有效實施讀后輸出活動的基本前提 1.有效的時間安排 讀前活動的目的有二：其一是讓學生對文本主題初步感知并產(chǎn)生興趣；其二是通過讀前活動的進行，自然地過渡到目標文章的閱讀當中。因此，讀前活動設(shè)計
4、應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學生參與閱讀活動的條件和課堂氛圍，給予學生明確的閱讀目標和主題指向，教師需要對這一活動的時間加以一定的控制，太多讀前的導入必然會導致讀時階段的過程缺省，從而導致文本解讀不到位，學生語言輸入量不足，進而影響語言輸出的質(zhì)量。因此，教師從一開始就應(yīng)關(guān)注時間的合理分配，保證在讀中環(huán)節(jié)高中生有足夠的事件來仔細研讀文本，在最后的綜合性語言輸出節(jié)中有足夠的時間來展開思維拓展和話題交流?！ ?.多種形式的選擇5 讀前活動的設(shè)計宗旨在于調(diào)動輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學生自主閱讀的動力和能力，估計學生表達、交流閱讀體驗，為接下去課堂有效的語言輸入和輸出活
5、動做好情感和知識上的鋪墊。據(jù)此，教師可以根據(jù)不同的話題或主題，選擇不同的形式，教師在這一環(huán)節(jié)中一定要保持與學生的交流狀態(tài)，而不應(yīng)該是知識的灌注狀態(tài)，否則在接下去的語言入和輸出活動中，學生的思維必定會處于比較壓抑的狀態(tài)，難以調(diào)到最佳狀態(tài)?！ ?.全方位的設(shè)計 文本閱讀的目標是多維的，我們不僅需要通過閱讀來獲取信息，積累觀點，感悟文化，體驗情感，更需要通過閱讀來學習語言。因此，讀前活動的設(shè)計需要教師全方位的思考，不僅要關(guān)注詞匯，注重閱讀詞匯障礙的清除，而且要考慮文本內(nèi)容和背景知識有可能對學生造成的閱讀語言輸入過程中的理解障礙?！ 《?、讀中活動的語
6、言吸納是有效讀后輸出活動的基本保障 1.不同問題特征的把握 層層遞進的讀后活動設(shè)計是語言輸入過程中促進語言輸入吸納環(huán)節(jié)的最佳途徑。為此，教師不斷培養(yǎng)閱讀策略，提高學生獲取和提煉信息的能力是很重要的。閱讀策略，是指在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的，有選擇地靈活使用一定的閱讀方法。因此，閱讀中教師應(yīng)引導學生了解和把握不同的文體特征、閱讀特點和解題策略?！ ?.文本篇章結(jié)構(gòu)的分析概括 有效的閱讀教學應(yīng)該是有效的略讀法和精讀法的結(jié)合。教師如在第一遍閱讀教學中就過分關(guān)注細節(jié)內(nèi)容的分析梳理，則會使學習者“見樹不見林”，不利于其從整體來把
7、握文本的篇章結(jié)構(gòu)。有效的略讀過程除了教師對篇章文本特征的指導外，還應(yīng)該幫助學習者熟悉各類常見篇章類型的典型組織模式，認識語篇常見的銜接和連貫手段，把握篇章內(nèi)各段落之間的相互關(guān)系，從整體上認識、解讀篇章的組織模式，使學生在首遍閱讀的時候就能最大限度地獲取篇章所傳遞的信息。5 3.文本解讀的反復(fù)性 影響讀后活動語言輸出效果的其中一個很重要的因素往往是文本解讀過程的粗糙或閱讀過程的缺失。有些教師往往在“單方面”解讀文本一至兩次，根本就沒有幫助學生對所學內(nèi)容進行整理和加工的情況下，就迫不及待地讓學生進行討論或其他語言拓展活動，導致學生很難運用所學的
8、新知識和話題觀點進行有效的表達。因此，教師在閱讀過程中，一定要注重文本理解的反復(fù)性?！ ?.讀中活動的多樣性，層次性和思維性 課堂教學的大容量并不體
