以學(xué)定教，讓語文更美麗

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1、以學(xué)定教，讓語文更美麗　　摘要：作者敏銳地抓住了2012年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比主題與評(píng)比要點(diǎn)的核心――以學(xué)定教，關(guān)注動(dòng)態(tài)并積極實(shí)踐，指出了當(dāng)下“偽以學(xué)定教”的課堂形式：朗讀變成了“作秀”，“合作”就是為了合作，“生本”僅僅是過場。在此基礎(chǔ)上提出了初中語文要真正踐行“以學(xué)定教”必須抓住以下幾個(gè)核心問題：把“主角”讓給學(xué)生，讓“預(yù)設(shè)”成為精粹，將“線”變成“塊”，使“合作”實(shí)現(xiàn)升華?！　￡P(guān)鍵詞：以學(xué)定教；生本；預(yù)設(shè)；塊狀；合作　　“自主合作探究”“小組學(xué)習(xí)”“先學(xué)后教”等詞匯充斥于當(dāng)下各類教育教學(xué)雜志，老師們

2、亦是了然于胸，但走進(jìn)當(dāng)下的語文課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象正成為常態(tài)與主流：朗讀變成了“作秀”，“合作”就是為了合作，“生本”僅僅是過場。2012年浙江省初中語文課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)明確提出要“凸現(xiàn)‘以學(xué)定教的課堂教學(xué)改革’主題”，重點(diǎn)考察“以生為本，學(xué)為中心”的課堂形態(tài)。紹興市初中語文教研員方關(guān)軍老師在活動(dòng)后撰文《以學(xué)定教：優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中一個(gè)“美麗的轉(zhuǎn)身”》，明確表示這是倡導(dǎo)和落實(shí)新課程理念的一個(gè)有力舉措，是推動(dòng)語文課堂教學(xué)改革的正確導(dǎo)向?！　∫詫W(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、

3、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”4，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。那么實(shí)踐過程中我們需要注意哪些問題呢？　　1.把“主角”讓給學(xué)生　　“以學(xué)定教”，學(xué)是基礎(chǔ)，這里的學(xué)泛指學(xué)情，但其核心是學(xué)生，其核心內(nèi)涵即為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育。然而有不少教師口中掛著“學(xué)生是課堂的主人”，但真正實(shí)踐時(shí)自己自然地成了課堂的主宰者。優(yōu)質(zhì)課、展示課上這種現(xiàn)象尤為明顯。“以學(xué)定教”理念下的課堂應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大

4、多數(shù)學(xué)生的課堂參與程度和參與質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生們究竟在課堂上收獲了什么、收獲了多少。教師“教”的水平、“教”的質(zhì)量與效益也將由學(xué)生“學(xué)”的效果來評(píng)定。所以教師要把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的“主角”，教師的教要根據(jù)學(xué)生的學(xué)來確定，不管是家常課還是展示課?！　∪欢芭浣恰币膊皇悄敲春谩把荨钡?，從某種意義上講，“配角”的戲份確實(shí)減輕了，但其演繹的難度反而加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。因?yàn)椤爸鹘恰钡难莩鲑|(zhì)量很大程度上取決于“配角”。如何全面地掌握學(xué)情，設(shè)計(jì)怎樣的開放性問題，課堂上如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流并使引領(lǐng)更深入，都需要“配

5、角”傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì)，這些都是老師這一“配角”需要去完成的。因?yàn)檎n堂上的教師不僅僅是“配角”，他還是一名“導(dǎo)演”。　　2.讓“預(yù)設(shè)”成為精粹　　預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的。新課程改革倡導(dǎo)生成性教學(xué)，要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，這對(duì)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制的弊端有著積極的意義。同時(shí)它們還是一對(duì)矛盾結(jié)合體，一方占據(jù)主力了，另一方自然就退居次位。4　　“以學(xué)定教”對(duì)預(yù)設(shè)與生成提出了更高的要求，呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成?！敖獭钡某晒?，某種意義上來說，就取決于預(yù)設(shè)的質(zhì)量與水準(zhǔn)。教

6、師有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”?！邦A(yù)設(shè)”越精妙，“生成”就越有可能，越有效果。再則，預(yù)設(shè)到一個(gè)怎樣的度，一直是每一個(gè)語文老師糾結(jié)的核心：預(yù)設(shè)得多了，會(huì)限制學(xué)生的生成；預(yù)設(shè)得少了，學(xué)生又很難理解到預(yù)設(shè)的初衷。找到那個(gè)平衡點(diǎn)就成為了解決問題的關(guān)鍵。筆者綜合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：語文課堂上生成指向性比較單一的內(nèi)容，預(yù)設(shè)得盡量豐富；生成指向性比較多元的，預(yù)設(shè)的內(nèi)容則盡量簡潔。當(dāng)然預(yù)設(shè)也不是一成不變的，它還需要適應(yīng)相應(yīng)的“情境”?！　?.將“線性”變成“塊狀”　　傳統(tǒng)的語文課堂像一條“線”，教案就像是線頭控制著教師

7、的課堂教學(xué)，教師在備課時(shí)也只要備精“線”上內(nèi)容即可?！耙詫W(xué)定教”的課堂是開放的課堂，“學(xué)”隨時(shí)都會(huì)發(fā)生變化，隨時(shí)都會(huì)有新的生成。傳統(tǒng)的備“線”顯然已無法適應(yīng)新形勢。為此教師在備課的過程中要樹立整體結(jié)構(gòu)意識(shí)，要將線性備課轉(zhuǎn)換為塊狀備課。與課堂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)成為老師備課的內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)以不變應(yīng)萬變，兵來將擋，水來土掩?！　?.使“合作”實(shí)現(xiàn)升華　　“以學(xué)定教”的語文課堂不能缺了合作學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献鞲咏趯W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但不是為了“合作”而合作。而是應(yīng)從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)。古人云：“不憤不啟，不悱

8、不發(fā)?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)生動(dòng)、矛盾、疑惑的課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的心理處于“憤悱”4狀態(tài)。長此以往，學(xué)生將會(huì)建立起一種自主、合作、交流的新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的能力會(huì)提升，知識(shí)、技能、情感將實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展?！　∫詫W(xué)定教，浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比實(shí)現(xiàn)了“美麗的轉(zhuǎn)身”，相信在這美麗的轉(zhuǎn)身之后，我們的初中語文課堂亦將實(shí)現(xiàn)“美麗的轉(zhuǎn)身”，我們的孩子們則將欣賞到更絢麗的語文之美?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　[1]方關(guān)軍.以學(xué)定教