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1、綻放語文作業(yè)批改的魅力 摘要：現(xiàn)階段教師的作業(yè)批改很大程度上沿襲了傳統(tǒng)意義上把作業(yè)批改當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種信息反饋，幫助學(xué)生糾正錯誤、調(diào)整教師教學(xué)狀態(tài)的一種手段的認(rèn)知。其實(shí)，新課程如火如荼地開展至今，越來越多的教師已經(jīng)逐步意識到需要在作業(yè)批改過程中滲透人文教育。針對小學(xué)低段語文教學(xué)的特點(diǎn)，在低段語文作業(yè)的批改過程中，可以根據(jù)不同情況遵循高效性、啟發(fā)性、生動性等原則來采取不同的作業(yè)批改方式?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段作業(yè)；批改方式 批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它能夠檢查教學(xué)效果，及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，是查缺補(bǔ)漏的
2、重要環(huán)節(jié)，可以達(dá)到讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識、加強(qiáng)學(xué)習(xí)積累的作用。如今提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，作業(yè)本的作用可不僅僅只限于此了。從學(xué)生做作業(yè)，教師批改，至教師講解，學(xué)生訂正，再到教師的二次、三次甚至是更多次的批改，在這整個過程中，作業(yè)本已化身為師生間情感交流的平臺。正如著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就教師對待學(xué)生作業(yè)的批改精辟地指出：“千萬不要把打個分?jǐn)?shù)作為檢查知識的唯一目的，應(yīng)該盡量把知識的評定跟其他目的（首先是知識的重新思考、擴(kuò)充和加深）結(jié)合起來?！? 但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要讓作業(yè)發(fā)揮如此大的功效著實(shí)不易。對于語文作業(yè)的批改
3、而言，所花的時間相對其他科目要多。標(biāo)點(diǎn)少一個、漢字多一筆都是錯誤。特別對于低年級的語文作業(yè)來說，更是如此。種種原因?qū)е聦W(xué)生語文作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，錯誤得不到及時改正，這樣就失去了作業(yè)應(yīng)有的價值，更談不上成為師生間情感溝通的平臺。學(xué)生只會把作業(yè)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，草草敷衍了事之后，又開始做新的作業(yè)，形成了問題遺留，長此以往，問題不斷堆積，等到發(fā)現(xiàn)問題時想要補(bǔ)救，就非常困難了?！ 〗處煂W(xué)生作業(yè)批改方式的選擇很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要吸引學(xué)生的目光，讓他們有完成作業(yè)的積極性，能夠很自覺地訂正作業(yè)中的錯誤，這就需要教師在作業(yè)批改上下一番工夫了
4、。 帶著對這一問題的思考，在揣摩學(xué)生的心理后，筆者在作業(yè)批改中進(jìn)行了一系列的嘗試，得出了一些有效可行的作業(yè)批改方法： 一、直截了當(dāng)――當(dāng)面批改，實(shí)現(xiàn)師生情感交流 在低段語文作業(yè)中，當(dāng)學(xué)生作業(yè)量較少，并有充分的時間時，就可以采用這種方法。當(dāng)面批改作業(yè)，一方面能夠及時反饋教學(xué)得失，師生可以相互交流，明確地指出作業(yè)中的錯誤和做得不好的地方。學(xué)生能及時糾正，查漏補(bǔ)缺，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也使得教師解決學(xué)生存在的問題時更具有針對性。另一方面，教師可以與學(xué)生就作業(yè)中有爭議的問題進(jìn)行探討，學(xué)生可以自由地發(fā)表見解，不論對錯，只要引導(dǎo)學(xué)生說得有理有據(jù)
5、就行，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。特別是在推行素質(zhì)教育的今天，有許多語文作業(yè)題的答案已不是“唯一”，如果師生都各抒己見，受益的不僅僅是學(xué)生，對于教師而言，這種思維的碰撞有利于今后的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相補(bǔ)。4 二、探竿影草――啟發(fā)提示，幫助學(xué)生訂正錯誤 大部分作業(yè)教師都不能進(jìn)行當(dāng)面批改，此時教師在批改作業(yè)時不僅要注意學(xué)生作業(yè)中的正誤情況，更要注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力，挖掘出學(xué)生的智力因素，以幫助學(xué)生拓寬思路。這種方法能夠使學(xué)生在明白錯誤的同時，根據(jù)老師的提示再一次嘗試獨(dú)立完成作業(yè)。教
6、師可以在批改作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生錯誤的實(shí)際情況，在旁邊寫上帶有啟發(fā)性的提示，使學(xué)生明白錯誤所在，并指明更正的方法。這樣避免了學(xué)生拿到作業(yè)本后不知如何入手的困境?！ ∪?、妙趣橫生――活潑印鑒評語，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 相比較作業(yè)本上教師的文字評價，學(xué)生對圖片、符號更感興趣，因?yàn)檫@樣直觀易懂，因此筆者習(xí)慣于批作業(yè)時，在學(xué)生的作業(yè)本上印卡通圖形和符號。每次發(fā)作業(yè)本時，學(xué)生總是迫不及待地打開作業(yè)本，最關(guān)注的就是自己的作業(yè)得到了哪類評價。為了讓學(xué)生能認(rèn)真對待每次的作業(yè)，及時訂正作業(yè)中的錯誤，筆者特別準(zhǔn)備了活潑多樣的印章，這些印章深得學(xué)生的喜愛，學(xué)生都能盡力完成作業(yè)
7、，而且非常期待作業(yè)本發(fā)下來，每次作業(yè)訂正也充滿了期待。如此一來，學(xué)生訂正作業(yè)的積極性更高漲了，訂正好作業(yè)就能拿到刻有喜羊羊頭像的“訂正章”，由以前教師催著訂正作業(yè)變成了現(xiàn)在學(xué)生追著老師要求訂正作業(yè)。為了能拿到其他的“羊羊章”，他們對于作業(yè)的態(tài)度更加端正了，作業(yè)質(zhì)量提高了不少。 四、你追我趕――作業(yè)展示，互相激勵4 低段的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，渴望被老師賞識，讓同學(xué)羨慕。利用低段學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，筆者在班級里開展作業(yè)展示活動，把好的作業(yè)展示出來供學(xué)生欣賞交流，對照其進(jìn)行自評。這樣作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生獲得了極大的滿足感，而作業(yè)不夠出色的學(xué)生因?yàn)榭释玫嚼蠋煹馁?/p>
8、揚(yáng)，能夠認(rèn)識自己的不足，對自己有所促進(jìn)。這樣，所有學(xué)生投身于“你追我趕”的良好的學(xué)習(xí)氛圍中，共同進(jìn)步。 “作業(yè)要成為學(xué)生
