休驗閱讀，張揚個性

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1、休驗閱讀，張揚個性　　“體驗”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷?！痹谛睦韺W中表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動。體驗是以親身經(jīng)歷、實踐活動為基礎(chǔ)，又是對經(jīng)歷、實踐和感受、認知和經(jīng)驗的升華，這種升華是對感受的再感受。對認知的再認知，對經(jīng)驗的再經(jīng)驗。可見，體驗既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，還是一個漸進的過程?！　∫?、以文為根，體驗閱讀過程，發(fā)揮個性特點　　每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價值取向，新課標中，加入“必須引導學生鉆研文本”是

2、大有深意的，體現(xiàn)了個性化閱讀要以文本為本，以文本的言語形式為本。語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解?！　±缭趯W習《黃山奇石》這課時，我就讓學生自主選擇最喜歡的一塊“奇石”來品讀學文。課文介紹了哪幾塊“奇石”用心地讀一讀你最喜歡的那一塊“奇石”。學生先選擇自己喜歡的部分自由讀書；然后，老師把志趣相同的學生進行臨時分組交流，即分別喜歡“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”的學生各組成學習小組；最后，學生用上“因為――所以――”4的句式說說喜歡的理由，并用朗讀的方式進行匯報。學生在讀完課

3、文后，很快理解了課文中淺顯的內(nèi)容，但意猶未盡，渴望進入聞名中外的黃山風景區(qū)，深入感受那些奇形怪狀的石頭。但如果這時就讓學生想象黃山風景區(qū)還有哪些奇石，用自己的話來描述一下，總覺得差點什么。差點什么呢？是情感體驗的鋪墊。因此，當我?guī)е鴮W生一邊感悟描寫黃山奇石的文字，一邊欣賞著猶如仙境般的畫面，學生們即興表演，不僅把自己當作了“凝視云海的猴子、熱情迎客的仙人、高聲啼叫的金雞”，還憑借著想象把自己當作了“快樂游戲的小魚、眺望遠方的少女……”此時，整個課堂活起來了，動起來了！再現(xiàn)了黃山石的奇特美。學生讀得更加有興趣，說得也更加有條理，對黃山奇

4、石的美就有了更加深切的體驗?！　《?、以生為本，調(diào)動心理體驗，喚起個性表達　　學生思維的發(fā)展，不同年齡階段有不同的共性特點；但同齡兒童的思維特點，又是有差別的，是“一花一世界，一樹一菩提”。因此，把握全文主要內(nèi)容的閱讀指導，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對重點部分的閱讀指導，要根據(jù)文本特點，綜合運用整體思維與分析思維，交叉運用激發(fā)情感的教學策略和引發(fā)知識經(jīng)驗的策略，有效指導學生進行個性化閱讀。　　如《圓明園的毀滅》，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發(fā)讀者不忘國恥，振興中華。文章的第三段主要通過寫圓明園的建筑宏偉

5、來展示圓明園昔日的輝煌，對圓明園的輝煌感悟有多深，對毀滅的慘痛的理解就有多深。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結(jié)合在一起，教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個“有”去體會圓明園的建筑宏偉，其次引導學生聯(lián)系有關(guān)知識或生活經(jīng)驗體會，如：對圓明園的建筑宏偉，你還了解多少，是怎么了解的？你到過平湖秋月、安瀾園等風景名勝嗎？身臨其境，你有過什么感受？有關(guān)知4識與生活經(jīng)驗參與的個性化閱讀，能使學生更加深刻體驗圓明園的建筑宏偉；再次，播放有關(guān)圓明園建筑的圖片，引導想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發(fā)想象，對擁有有關(guān)背景知識

6、和生活經(jīng)歷的同學，是對個性化閱讀的一次整理和提高，對缺乏有關(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的同學，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助?！　∪⒁郧閯有?，把握閱讀動態(tài)，致力個性發(fā)展　　課堂閱讀的動態(tài)，是指學生在開展課內(nèi)閱讀過程中所表現(xiàn)出的各種各樣現(xiàn)象總和。由于整個過程中所凸現(xiàn)學生自主、張揚的個性，學生對閱讀材料所作出的個體反應(yīng)是教師難以預(yù)設(shè)和估計的。閱讀本身就是一種再創(chuàng)造，帶有強烈的個性特征?！　。ㄒ唬I造氛圍，引發(fā)思維碰撞。長期以來，受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對的解釋權(quán)，學生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)。受其影

7、響，學生的思維拘泥于同一方向，造成“千人臉面，一個意念”的局面。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)打破“唯我獨尊”的思想，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的創(chuàng)新情境和氣氛。在教學活動中，必須以學生為友，引學生多思，樹立讓全體學生都真正“動”起來的觀念，積極引導他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)現(xiàn)，尊重學生的想法和選擇?！　。ǘ┣稍O(shè)問題，引發(fā)積極思辯。馬克思說：“真理是由爭論確立的?！睕]有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。爭議可以激發(fā)學生獨立思考、求異創(chuàng)新。因為爭議的基礎(chǔ)是不同觀點之間的“爭斗”4，它必然會引發(fā)學生獨立思考

8、，去探求不同見解的各自的依據(jù)。參與爭議的同學，必然精神亢奮、注意力高度集中、智慧火花競相進射。不難想見，一個墨守成規(guī)或人云亦云的人是不可能去積極參與爭議的。正是從這個意義上說，課堂爭議對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神具有重要作用。