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《張揚個性魅力 綻放閱讀光彩》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、張揚個性魅力綻放閱讀光彩 摘要：語文教學(xué)改革歷來重視中學(xué)語文閱讀教學(xué)。語文素質(zhì)教育必然對閱讀教學(xué)提出更高的要求。對此，廣大教師不僅要有清醒的認識，也要有勇氣去回應(yīng)來自現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，還要有對實施語文素質(zhì)教育負責(zé)的精神，以實事求是的科學(xué)態(tài)度，客觀而深刻地剖析中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，真正找出閱讀教學(xué)低效的癥結(jié)所在，來探求提高效率的途徑。 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；簡化程序；個性化閱讀 閱讀是讀者的個性化行為，它是一個以“讀書―感悟―表達”的過程，并通過這個過程實現(xiàn)三個目標：一是提高語文素養(yǎng)；二是走進作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；三是激活讀者的生命
2、意識。語文教學(xué)改革歷來重視中學(xué)語文閱讀教學(xué)，語文素質(zhì)教育必然對閱讀教學(xué)提出更高的要求。因此，為推進課堂閱讀教學(xué)素質(zhì)化，我們認為現(xiàn)階段中學(xué)語文閱讀教學(xué)須有突破?！ ∫?、學(xué)生為主，萬水之源 《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！?新課程理念要求我們教師在閱讀教學(xué)中要十分珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，在實踐中積極倡導(dǎo)個性化閱讀。然而，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。（1）要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，
3、興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟；（2）要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生的記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容?！ 《?、教師引導(dǎo)，點石成金 在閱讀教學(xué)中，大膽地改革現(xiàn)有教法，處理好學(xué)生讀書與教師指導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位突出表現(xiàn)在主動地讀書學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師的分析講解。教學(xué)主導(dǎo)作用在于指引閱讀方向，指導(dǎo)閱讀方法，設(shè)計并組織多種方式的閱讀訓(xùn)練，
4、點撥、誘導(dǎo)，幫助克服閱讀中的困難?！ ?.適時點撥促進個性化閱讀 郭初陽的《愚公移山》被王榮生教授評價為“很富于沖擊力的課?！惫蹶柪蠋熡靡幌盗屑僭O(shè)讓學(xué)生重新解讀了愚公的形象：有人認為愚公自私，不應(yīng)該讓子子孫孫都跟著他移山；有人認為愚公真的“愚”，搬家不是更容易解決問題；有人認為愚公沒有發(fā)展的眼光，因為地球在不斷進行造山運動；還有人認為愚公沒有什么了不起的，因為山最后是別人幫他搬掉的……這些都是在郭初陽老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對文本的解讀，而且是極具個性化的解讀。 郭老師的課，把長期以來教師或者學(xué)生甚至更多的讀者想提而又不敢提的空白之處，都大
5、膽地揭示了出來。但不僅僅到此為止，最后，郭老師通過“聰明的中國人為什么會對這樣一個瘋狂地老頭津津樂道？”5這樣一個問題，把學(xué)生的解讀引到：團結(jié)的力量，老人崇拜，孝順老人等等，更重要的是，學(xué)生最后得出結(jié)論，愚公的精神才是我們需要學(xué)習(xí)的。有效的引導(dǎo)讓個性在共性的光環(huán)里熠熠生輝。這堂課上，教師的引導(dǎo)作用可以說發(fā)揮到了極致。尊重學(xué)生主體和尊重文本、實現(xiàn)個性化閱讀三者之間不矛盾，而且是統(tǒng)一的。摒棄文本的整體性講究個性閱讀和抓住文本局部顯個性閱讀都會造成個性化閱讀的弱化。因此，教師的引導(dǎo)作用在個性化閱讀中的作用舉足輕重?！ ?.多元評價幫助個性化閱讀
6、 在個性化的語文閱讀教學(xué)中，教師對于學(xué)生的感悟與體驗，不能簡單地用“對”與“錯”來評判，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。每個學(xué)生都有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。而且，在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如，對學(xué)生朗讀的評價，不宜采用泛泛之語來評價，要根據(jù)學(xué)生的朗讀水平評價，“讀得有感情，把主人公的心情都表達出來了”，“語音準確，沒漏字”。對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵
7、、點撥、引導(dǎo)。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一下”，“這個問題，你答對了一半，很好，老師相信你再想想，也能答對另一半”。教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動參與學(xué)習(xí)，而在發(fā)言的質(zhì)量上不提高的要求。這樣，評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理，從而促使他們以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中?！ ∪⑺街?，可以攻玉5 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的?！蔽覀儽仨毩帯笆姑恳粋€學(xué)生在書籍的世界
8、里有自己的生活”。學(xué)生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學(xué)生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知
