學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

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1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略　　【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力參與意識(shí)探究意識(shí)主體意識(shí)　　【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　　【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0026-02　　2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師在講授知識(shí)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是每位教師必須重視的問題。筆者結(jié)合數(shù)

2、學(xué)教學(xué)實(shí)踐就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力淺談自己的一些體會(huì)?！　∫弧⒆⒅丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)　　布魯納指出：“教一門學(xué)科，不是使他把一些結(jié)果記下來，而是要教他參與把知識(shí)建立起來的過程?！?數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難免會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料感到枯燥乏味。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，善于用生動(dòng)的語言、直觀的教具和富有意義的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生樂意參與教學(xué)活動(dòng)，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者以故事

3、引入，吸引學(xué)生的注意力：師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣很熱，師徒四人路過菜園，停下來休息。豬八戒見了大西瓜口水直流。師傅說：“要吃西瓜可以，不過我得先考考你們?！蔽蚩蘸桶私溥B連點(diǎn)頭說好。師傅說：“有4個(gè)西瓜，平均分給你們二人，每人得到幾個(gè)？”徒弟一聽，哈哈大笑，這還不容易分??！師傅接著說：“要是把2個(gè)西瓜平均分給你們兩個(gè)，每人得到幾個(gè)？”八戒說：“1個(gè)唄，師傅，你能不能不出了，太簡(jiǎn)單了！”師傅不緊不慢地說：“要是把1個(gè)西瓜平均分給你們3個(gè)，每人得到多少個(gè)？”機(jī)靈的孫悟空哈哈大笑，而八戒這回摸不清頭腦了。筆者順勢(shì)提問：“同學(xué)

4、們，你們有辦法嗎？誰還可以做師傅，考考徒弟呢？”通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與其中，在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知――分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！　《?、注重獲取知識(shí)的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，兒童具有一種與生俱來的學(xué)習(xí)探究能力，他們渴望在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，獲得成功。因此，教師應(yīng)盡量多給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與探究新知識(shí)的過程。教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)及智能水平，想方設(shè)法激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究新知。

5、　　如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》后，為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，筆者提出了一個(gè)問題：一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角后，還剩多少個(gè)角？筆者讓學(xué)生先帶著問題獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生分小組討論，根據(jù)自己的想法，動(dòng)手剪剪，最后小組合作整理出結(jié)果，再向老師匯報(bào)結(jié)果，看一看哪組的想法多？小組里馬上熱鬧起來：剪了一個(gè)角后，有的剩3個(gè)角，有的剩4個(gè)角，有的剩5個(gè)角……5在小組的交流討論中，學(xué)生總結(jié)出了4種結(jié)果，并能描述自己的剪法。（1）剩3個(gè)角。這樣引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入獨(dú)立思考與小組合作探索的過程中，不僅有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交際能力，還能檢驗(yàn)學(xué)

6、生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在合作交流中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)角的度量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！　∮秩缃虒W(xué)《一位數(shù)除多位數(shù)的豎式計(jì)算》時(shí)，可以讓學(xué)生在一位數(shù)除兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索出一位數(shù)除三位數(shù)的計(jì)算方法。第一步：從最高位除起；第二步：最高位不夠除，再拿一位出來；第三步：每次除得的余數(shù)必須比除數(shù)?。坏谒牟剑撼侥囊晃痪桶焉虒懺谀囊晃坏纳厦?。教師有意識(shí)地出示以下題目，讓學(xué)生進(jìn)行探索，然后師生共同小結(jié)?！　±纾孩?82÷2=（）　?、?85÷5=（）　?、?23÷6=（）　　先讓學(xué)

7、生列出豎式，第①小題每一位上的數(shù)都整除了，沒有余數(shù)，第②小題最高位上的數(shù)不夠除，商是兩位數(shù)，余數(shù)3要比5小，5落下和3合并除以5商是7。（學(xué)生探索小結(jié)），第③小題除到十位時(shí)，因?yàn)?除以6不夠，所以要在十位上補(bǔ)0。（學(xué)生探索小結(jié)）課堂上積極投入的學(xué)生們獲得了老師的肯定，即培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生嘗到了探索成功的喜悅，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高?！　∪⒆⒅貙W(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)級(jí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)5　　小學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，他們的主體意識(shí)時(shí)刻影響著他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂上經(jīng)常以鼓勵(lì)為主

8、，通過簡(jiǎn)潔、中肯的評(píng)價(jià)去滿足學(xué)生的成就感，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。經(jīng)常采取信賴、欣賞的態(tài)度去看待學(xué)生，會(huì)使他們獲得進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，提高教學(xué)效果?！　〕艘酝?，教師要注重學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)