芻議古詩詞教學中美育的滲透

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1、芻議古詩詞教學中美育的滲透古詩文教學中滲透美學教育，要求我們老師在課堂上采取靈活多樣的教學組織形式，以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們不由自主深入文本，得到熏陶。一、揣摩推敲，體昧古詩詞的語言美含蓄凝煉是中國占代詩歌語言的典型特征。詩人們總希與用最恰當、儉省的字句充分而圓滿地表達出最豐富的感情。古詩詞語言的高度凝練正是詩人刻苦錘煉、精心推敲的結(jié)果。我們品味詩歌語言要特別注意品味那些經(jīng)過詩人苦心經(jīng)營、反復錘煉的字、句，品出其中包孕著的豐富含義和不盡韻味。為了使語言含蓄雋永、意蘊豐富，詩人們非常注意對詩句中動詞、形容詞的錘煉。這是因為，漢語中動詞

2、、形容詞是最富有表現(xiàn)力的，一首詩意蘊的深淺主要取決于這類詞用得是否恰當和準確。如賈島《題李凝幽居》中有“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句，為什么賈島經(jīng)反復推敲選擇了織”字而沒有用“推”呢？敲字暗示門已關(guān)閉，再聯(lián)系鳴宿”的意思，可知此刻已是深夜，在萬籟無聲之中忽然傳岀清脆的敲門聲，更顯得環(huán)境的幽靜，這就有了審美情趣。如果用“推”來替換嚅r,那就只剩下一個僧人月夜訪友的意思，意蘊淺多了。二、披情入文，體驗古詩詞的情感美在古詩教學中，教師應引導學生“披情人文”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。在古詩詞教學巾，我們可以

3、從三方面進行教學。（-）以景引情。一切景語皆情語，件青景名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠。巧則有情中景，景中情。”寄情于景、狀物言情是中國古典詩詞中常見的表情達意之法。在古詩中，詩人常常把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。（二）以1111引情。詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,從而為學生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。由此，我教古詩，常常用歌曲、音響來引發(fā)學生的情感。（三）以讀引情。古人對“讀”也有經(jīng)典概括和詮釋——“讀書百遍，其義自見”，“

4、只要多誦讀，遍數(shù)多，自然會瑯瑯上口，久久不忘，讀的熟則不必解說，自曉其義也。”古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之巾，要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。三、啟發(fā)想象，感受古詩詞的意境美發(fā)揮想象，感受古詩的意境美。詩人是從創(chuàng)作過程中截取最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創(chuàng)設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質(zhì)的。入境，是讀古詩的根本。在古詩詞學習中，我們老師應該啟發(fā)學牛展開豐富的想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人，在他們的腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)出一幅幅立體的畫面,引導他們步入詩的意境，使他們?nèi)缫娖渚埃缫?/p>

5、其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融，真正感受到古詩詞中所蘊涵的意境美。例如教學《尋隱者不遇》一詩時，我首先指導學生弄清詩的大概意思和人物，引導學生展開想象：“詩人在松樹下問些什么，詩中有沒有寫？你能根據(jù)童子的回答展開聯(lián)想補充岀來嗎？假如你是書童，你會怎么冋答？”在此我們應注意指導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色進行情景對話表演。在表演中，學生思維活躍，想象豐富，對答如流，加上那生動、有趣的動作，把詩中的尋訪場面生動地再現(xiàn)出來了，學生就能在愉快的表演中感受到了詩的意境。四、探求意蘊，理解古詩詞的

6、智慧美古詩詞中的智慧之美是令人拍案叫絕的，這主要體現(xiàn)在飽含哲理的這類詩上?！俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”白然界新陳代謝、生生不息、發(fā)展變化的規(guī)律不會改變?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳喑花明又一村?！标懹斡么嗽姼嬖V人們這樣一個道理：山窮水盡Z時，也許就是忽逢轉(zhuǎn)機，柳暗花明之刻。古詩詞是中華文化的瑰寶，詩詞教學中，我們老師要運用多種教學手段，以激發(fā)學生的審美熱情，增強學生的審美意識，提升學生的審美情趣，提高學生的審美能力為主要目的，引導學生在學習中逐步發(fā)現(xiàn)美,欣賞美，創(chuàng)造美，讓學生的心靈從古典的文學的沃土中汲取豐富的營養(yǎng),開出審美之花。同時，

7、審美教育也能使語文的古詩詞教學呈現(xiàn)出行云流水般的清新優(yōu)美，鶯飛魚躍般的生動活潑，兩者相互滲透，相輔相成,促使語文古詩詞教學全面實現(xiàn)語言教育和人文培養(yǎng)的雙重目的。