高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)探索

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1、高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)探索　　[摘要]本文從高職院校教師隊伍的建設(shè)的角度，論述了建設(shè)高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的重點意義，指出了在高職教育中影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)的原因，論述了高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)方法，以及對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的展望等?！　關(guān)鍵詞]“雙師型”教師高職院校教師隊伍教師建設(shè)教師隊伍發(fā)展　　高職院校“雙師型”教師是由于高職院校辦學目標和教學特點決定的，隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國家大力興辦職業(yè)教育，特別是培養(yǎng)工作一線的技能與管理人才的需要，對職業(yè)院校的實踐性有了進一步的要求，為適應職業(yè)院校教學改革的需要，加強“雙師型”教師的人才培養(yǎng)越來越顯

2、得迫切和必要，如何進行“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是很多教育機構(gòu)和部門需要研究的課題。　　一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性9　　國家勞動和社會保障部《關(guān)于技術(shù)工人短缺的調(diào)研報告》中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前全國技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例在4%以下，而企業(yè)對技術(shù)操作和技術(shù)管理的需求量卻在14%以上，供求之間的較大差距，尤其是高瑞技術(shù)產(chǎn)業(yè)操作技工和技術(shù)管理人才嚴重匱乏，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育責無旁待的使命，要培養(yǎng)具有較強的實踐操作能力，分析解決問題能力，從事技術(shù)管理以及進行全面技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級能力的高等職業(yè)院校更是需要全面提升，而進行創(chuàng)新改革的前提就是大力提高高等職業(yè)

3、院校的教師的水平，特別是教師實踐運用能力水平，即所謂迫切需要建設(shè)高等職業(yè)院校既能進行當今世界先進制造，服務及其他行業(yè)的理論知識水平，又能夠進行全面的產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，具體開拓創(chuàng)新綜合實踐的設(shè)計、操作和運用開發(fā)能力的“實踐型”教師人才，即“雙師型”教師隊伍的要求。新能力的學生，只有理論知識而沒有實踐經(jīng)驗、只能夸夸其談不能親身實踐的教師是不可能培養(yǎng)出具有實踐能力的學生?！　《ⅰ半p師型”教師的涵義　　“雙師型”教師是指一專多能，專、兼并蓄的教師。是在教師與工程師或技師雙重或多重方面所具備的知識、技能、工作態(tài)度、業(yè)務能力等方面“多才性”的教師。既有教師任職資格，又有技術(shù)資格證書，既能傳授理論知

4、識，又能指導學生進行實踐操作，“雙師型”教師的內(nèi)涵從能力與素質(zhì)雙方面的要求主要體現(xiàn)在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，具有良好的政治思想素質(zhì)，先進的教育理念，裕實的文化素養(yǎng)和健全的人格，能夠為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須具備強勁的職業(yè)能力和專業(yè)拓展?jié)撡|(zhì)。具有行業(yè)職業(yè)道德、較為豐厚的市場經(jīng)濟學識、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，組織學生開展社會實踐活動，指導學生實習、參與企業(yè)、行業(yè)的管理，帶領(lǐng)學生開展創(chuàng)新性活動?！　∪⒙殬I(yè)教育“雙師型”教師隊伍存在的問題9　　我國教育管理機構(gòu)和教育研究部

5、門已經(jīng)對高等職業(yè)院校的發(fā)展做過全面的考查研究，對“雙師型”職教教師已成為職業(yè)教育界的共識，有關(guān)的政策文件也已明確提出了“雙師型”職教教師建設(shè)的目標，但絕大部分都是從數(shù)量上作了規(guī)定，而對“雙師型”教師的標準還沒有達成一致，而在培養(yǎng)質(zhì)量上缺乏一定的標準，甚至于在職前培養(yǎng)中，各個學校也是根據(jù)自己的理解確定培養(yǎng)目標，制訂培養(yǎng)方案，實施培養(yǎng)方案，由于認識不統(tǒng)一，導致各個學校培養(yǎng)的人才質(zhì)量大不相同。存在問題的主要原因如下：　　1、‘雙師型”缺少科學的培養(yǎng)方法　　雖然近年來對“雙師型”教師的研究很多，無論是在學術(shù)界還是在實踐過程中，對“雙師型”教師有各種各樣的規(guī)定與解釋。但是這些研究僅僅停留在對“雙師

6、型”教師的概念、素質(zhì)、標淮等靜態(tài)的描述與研究上，而對“雙師型”職教教師的成長規(guī)律、形成機制、發(fā)展階段、心理基礎(chǔ)等卻研究甚少數(shù)，“雙師型”教師的培養(yǎng)也不是一勞永逸，也是應該實行終身培養(yǎng)，依靠長期培養(yǎng)培訓以及教師個人的努力，不斷適應職業(yè)發(fā)展的需要。　　2、“雙師型”教師來源比較單一，缺乏強勢的吸引機制　　對于這部分教師培養(yǎng)成“雙師型”教師難度還是相當大的，更需要花大力氣，讓他們參加社會實踐，企業(yè)實踐，在企業(yè)中頂實習，在企業(yè)中達到一定的熟練程度并且具有一定的企業(yè)交往能力后再走上講臺，在擔當老師的崗位上應不斷了解企業(yè)變化，掌握專業(yè)前沿技術(shù)，與相企業(yè)進行相關(guān)課題的合作，使得專業(yè)教學沿著職業(yè)能力的動

7、向前行?！　?、缺少“雙師型”教師的資格認證制度　　雖然職業(yè)資格證書制度是職業(yè)專業(yè)化的重要保證，但是由于對“9雙師型’，教師認識的不統(tǒng)一，權(quán)威標難的缺失，“雙師型”教師的資格認證也無從談起，究竟什么樣的教師才能被稱為是“雙師型”教師，內(nèi)學校領(lǐng)導說了算，由上級的文件規(guī)定說了算。而且由于政出多門，不同的評估、統(tǒng)計、檢查評比體系對“雙師型”教師的界定也是各有不同，把職業(yè)院校與教師指揮得團團轉(zhuǎn)。為了應付這些政策，教師一會兒要去考證，一會兒要