資源描述：
《美感教學(xué)在語文課堂中的實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、美感教學(xué)在語文課堂中的實(shí)踐 中學(xué)語文教材包括了廣泛而深刻的社會(huì)美，自然美，藝術(shù)美，審美因素得天獨(dú)厚，情調(diào)美感無處不在。然而，為什么我們的學(xué)生不喜歡上語文課？為什么對(duì)文質(zhì)兼美的文章無動(dòng)于衷？究其原因，主要是我們的老師在教授文本時(shí)不注意挖掘文章中的美學(xué)因素，只是講些無聊的字、詞、句、段篇，忽略了美的“文字”吸引學(xué)生。因此，我們有必要通過對(duì)文本的有效實(shí)踐和對(duì)文本中美的元素的正確使用，充分發(fā)揮語文教材的豐富的審美教育的實(shí)效性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，探索語文教學(xué)的美的可行之法?！ ∫?與作者一同愛一同恨 語文教材中精選的每一篇文章，沒有一篇不是作者“
2、情動(dòng)于衷，不吐不快”的佳作，沒有一篇不是作者“情感”的噴涌結(jié)晶，沒有一篇不是作者“人世滄桑”的情感宣泄。在刻畫人物上給人以栩栩如生，給人以動(dòng)態(tài)的審美意蘊(yùn)和給人以強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。教師應(yīng)注重對(duì)“情”字的架構(gòu)，通過教者自己的感知、聯(lián)想和想象力，對(duì)文本的“形、體、美”進(jìn)行的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的精髓，形成強(qiáng)烈情感的激發(fā)，讓學(xué)生感到塑造文本“形、體、美”的強(qiáng)烈美感，融入文本的“心臟”，讓學(xué)生自然而然地與作者一同愛一同恨?！芭郧椤蹦耸恰案小?，“以情悟文”乃是“美”3。茹志鵑的《百合花》寫出了清新，寫出了風(fēng)土人情，寫得很感人。我們應(yīng)該抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，深入地分析，使學(xué)生真正重感作
3、品的深刻意義。例如，對(duì)小通訊員的分析，那害羞的表情，那靦腆的神情，那無邪的天真，那無瑕疵的淳樸，那無畏的視死如歸的光榮犧牲場(chǎng)面，都是對(duì)人物的性格色彩集錦，都是凸現(xiàn)人物的個(gè)性色彩。讓學(xué)生用真摯的感情，去窺視小通訊員淳樸的心靈和體現(xiàn)出的崇高的情感。又如，在有關(guān)“拿被、鋪被和縫衣以及獻(xiàn)被”等新媳婦的幾個(gè)感人細(xì)節(jié)描寫中，學(xué)生可以通過前后文分析，就不由自主地被新媳婦的善良深深感動(dòng)，被新媳婦的潔白無瑕的情感所折服。所以只有我們深入文本，與作者一同愛一同恨，才能真正感受文章的美感。才能真正感受文章的人情美與人性美?！ 《?與作者一同謀篇一同布局 通過許多材料，精心篩選，構(gòu)成一篇文章，
4、再由字、詞、句、段連綴成篇。文章是如何融合成一個(gè)整體，如何達(dá)到相得益彰的和諧統(tǒng)一，如何達(dá)到形如流水般的流暢之美的統(tǒng)一，達(dá)到搭配相宜之美的統(tǒng)一？掌握這一點(diǎn)，不僅有助于課堂教學(xué)美感的有效性，更有助于學(xué)生的閱讀與寫作。猶如一幢建筑，如何堆砌構(gòu)建整個(gè)框架，如何安排房間錯(cuò)落有致的布局，如何美觀大方地布置裝飾，才能形成建筑整齊劃一的和諧獨(dú)特的美。如果我們一同與文本作者謀篇，一同與文本作者布局，則有“洞天石扉”于曲徑通幽處“豁然開朗”之感。然后，讓學(xué)生在閱讀，欣賞作品的基礎(chǔ)上，利用原材料的各種分析方法構(gòu)建復(fù)雜的理解豐富的審美形式。比如，臧克家《有的人》是一首文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩，我們?cè)趯W(xué)習(xí)
5、時(shí)，就要注意作者如何用“堅(jiān)強(qiáng)斗士”3的魯迅與反動(dòng)剝削階級(jí)進(jìn)行鮮明對(duì)照：前者是一心是為勞苦大眾而鞠躬盡瘁死而后已，后者是騎在勞苦大眾頭上作威作福，魚肉人民；在結(jié)果上，前者是流芳百世、萬古長(zhǎng)青，后者是被后人所唾棄、遺臭萬年。通過不同角度，不同層次的比較，凸顯文章的謀篇之美，布局之美、也同樣達(dá)到了文章的內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一?！ ∪?與作者一同品味一同把玩 我們知道，文學(xué)作品中的藝術(shù)美、人情美、人性美，不是天上掉下的餡餅，妄想可以觸摸它；也不是天上的點(diǎn)點(diǎn)星辰，伸手可以摘下它；同樣不是皎潔的月光，沒有深刻意蘊(yùn)的人就能感受她的千年滄桑。美感經(jīng)常隱藏更深，更廣，蘊(yùn)藏在多層的審美空間和
6、生動(dòng)的審美意境的藝術(shù)形象中。只有打開學(xué)生的審美思想的渠道，只有能激發(fā)學(xué)生的審美想象力的作家，才能使學(xué)生可以在在美中得到“欣賞”，在美中得到“升華”，在美中得到“啟迪”，在美中得到熏陶。例如，在教學(xué)《荷塘月色》一文中，我們可以通過作者刻畫荷葉和蓮花以及作者對(duì)語言所獨(dú)創(chuàng)的形象美，激發(fā)學(xué)生的審美想象空間。用樸素而精到的語言，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，幫助學(xué)生感受到場(chǎng)景中的作者淡淡的愁，理解作者表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的意境，希望追求自由、光明的美好理想，由此讓學(xué)生在文本中與作者一同品味一同把玩?！ 】傊?，語文課堂教學(xué)，不僅要具有美感，而且要具有質(zhì)感，這樣課堂才能因美感所以才美麗。文章因有美感
7、教學(xué)而更顯其美麗，文章因有美感教學(xué)而更顯其深邃，因此，通過“美感教學(xué)”，真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到陶冶學(xué)生的情操，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的目的?！ 埲A，教師，現(xiàn)居江蘇灌云。3
