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1、讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿魅力 【摘要】在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)講究課堂教學(xué)的方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)，活躍課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文例舉了幾種語(yǔ)文課堂可進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué)嘗試?！ 娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué) 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師只“傳道、授業(yè)、解惑”，是注射器；學(xué)生全盤(pán)接收，是收容器。教師教每篇課文通常是五大塊：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出：以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異、滿足不同需求、
2、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如何將新課標(biāo)的指示精神貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得語(yǔ)文課堂可以進(jìn)行以下幾點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)嘗試?！ ∫?、開(kāi)展辯論式教學(xué) 《語(yǔ)文新課程表準(zhǔn)》中指出，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意志和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師確認(rèn)學(xué)生的主體作用。教師要想方設(shè)法地營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。開(kāi)展辯論教學(xué)，能打破以往傳統(tǒng)的“注入式”4教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維開(kāi)展了廣闊的活動(dòng)空間
3、。通過(guò)辯論，可激發(fā)學(xué)生深入思考，各抒己見(jiàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。由于辯論雙方意見(jiàn)分歧，要求學(xué)生思維呈散發(fā)式型促使學(xué)生去積極查閱資料，尋找觀點(diǎn)，靈活組織語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。 如教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，學(xué)生對(duì)“我”把珍貴的羚羊木雕送給萬(wàn)芳與“我”的父母要把羚羊木雕要回來(lái)的做法認(rèn)識(shí)不一，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。有人認(rèn)為這禮物過(guò)于貴重，不應(yīng)該送給同學(xué)中的好朋友。有人態(tài)度則截然相反，認(rèn)為不論禮物多么貴重，父母都不應(yīng)該叫孩子不守信用，去要回已經(jīng)送給朋友的禮物。針對(duì)兩種不同的觀點(diǎn)，我沒(méi)有直接表明我的態(tài)度，而是將雙方組織起來(lái)，各方組織收集材料，展開(kāi)辯論，
4、讓學(xué)生各自陳說(shuō)理由，學(xué)生在辯中各抒己見(jiàn)，針?shù)h相對(duì)，課堂氣氛緊張而激烈，不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲和歡呼聲。 辯論激發(fā)了學(xué)生課內(nèi)外的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和邏輯思維能力。又因辯論教學(xué)一改單項(xiàng)式交流而成雙向式、多項(xiàng)式交流，教學(xué)情境勢(shì)必倍加和諧親切，課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，同時(shí)也增加了師生間的交流，教學(xué)效果事半功倍。一般來(lái)說(shuō)，把帶有分析、總結(jié)性的話題放在總結(jié)課文上進(jìn)行，以辯論形勢(shì)分析，最后由師生共同得出結(jié)論比較合適。 二、開(kāi)展表演式教學(xué)4 表演式教學(xué)能很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它具有人物、情境等，是一項(xiàng)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用行為。這種教學(xué)方式提供了一個(gè)虛擬的世界，它能打破
5、學(xué)生平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界的藩籬，跨越時(shí)空的界限，為孩子們的想象提供空間和機(jī)會(huì)。再加上他們的可塑性強(qiáng)，性格外向，喜歡模仿，愛(ài)說(shuō)好學(xué)，表演能夠符合他們的年齡特征和興趣。語(yǔ)文課文（包括文言文）很多都適合表演式教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，可分為即興表演和課本劇表演?！ ?.即興表演指在一定課堂情勢(shì)下采取的方法，無(wú)需事先準(zhǔn)備。比較適用于字詞動(dòng)作的教學(xué)。如《最后一課》中最后一段，韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)；放學(xué)了，――你們走吧。”可讓學(xué)生當(dāng)堂表演這些動(dòng)作，易于學(xué)生理解和記憶?！ ?.以課本劇的形式進(jìn)行表演。此（下轉(zhuǎn)32頁(yè)）（上接30頁(yè)）法適用于情節(jié)性較
6、強(qiáng)的課文，如神話、寓言小說(shuō)。表演前要進(jìn)行課本改編，道具設(shè)置。由于時(shí)間、場(chǎng)地的限制，這種表演可放在課后進(jìn)行。如用心設(shè)計(jì)，說(shuō)明文、文言文也可使用表演式教學(xué)。如《說(shuō)“屏”》，就可設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：（1）什么是屏，它什么作用？（2）屏可分幾類(lèi)？它的主要特征是什么？放置屏有什么要求？（3）作為一個(gè)屏風(fēng)店的老板，你應(yīng)怎樣才能讓自己財(cái)源滾滾？讓學(xué)生扮成屏風(fēng)店老板和顧客表演完成上面三個(gè)問(wèn)題。又如《三峽》，可讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來(lái)介紹三峽的景色。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)課文的把握，也有利于提高學(xué)生的興趣。 表演教學(xué)在教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)，是我們課堂教學(xué)的一種輔助手法，在使用時(shí)，要依據(jù)課文的特色和學(xué)生
7、的心理特點(diǎn)靈活處理，力求達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的?！ ∪㈤_(kāi)展“今天我來(lái)當(dāng)老師”的教學(xué) “今天我來(lái)當(dāng)老師”4這樣的教學(xué)課堂，既可以避免教師講課時(shí)學(xué)生聽(tīng)了枯燥無(wú)味，又可以讓學(xué)生的膽量、表達(dá)能力得到鍛煉，更重要的是學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)能夠有自己的心得、理解和看法?！ ∥以陂喿x教學(xué)中，經(jīng)常放手讓同學(xué)們?cè)谡n堂上自己當(dāng)老師，去欣賞品味文章的語(yǔ)言。我先教給學(xué)生閱讀品味語(yǔ)言的方法、技巧，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)。再讓學(xué)生在講臺(tái)上把自己對(duì)文章句子的理解講述給大家聽(tīng)?；蛘咦寣W(xué)生課堂上提出質(zhì)疑，用問(wèn)
