中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究

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1、中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究　　摘要：本文旨在研究中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系，以及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是否因性別、專(zhuān)業(yè)、教育背景的差異而產(chǎn)生差異。研究發(fā)現(xiàn)：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，且與英語(yǔ)成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在性別上不存在顯著差異，但在文理科專(zhuān)業(yè)上差異顯著，來(lái)自不同教育背景的研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮上存在一定差異?！　￡P(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮；英語(yǔ)成績(jī)；性別；專(zhuān)業(yè)；教育背景　　[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　　[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0034-4doi：10.3969/j

2、.issn.1006-2831.2013.04.008　　1.前言10　　焦慮作為外語(yǔ)習(xí)得最關(guān)鍵的情感變量之一，一直受到教育研究者的重視（王銀泉、萬(wàn)玉書(shū)，2001）。Krashen（1981）認(rèn)為三個(gè)與外語(yǔ)習(xí)得聯(lián)系最為緊密的情感變量為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮。Horwitz（2001）發(fā)現(xiàn)焦慮和二語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān)。多年以來(lái)對(duì)于焦慮的教育啟示作用的研究也得出了許多有價(jià)值的成果。Nikto（2001）提倡外語(yǔ)教師要對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮有清楚的認(rèn)知，他指出引起學(xué)習(xí)者焦慮的第一要素是缺乏外語(yǔ)能力，第二要素是缺少適合的外語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，第三要素是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)能力

3、的錯(cuò)誤的自我感知。Supon（2004）發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面影響，阻礙學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。　　在國(guó)內(nèi)，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究主要集中在對(duì)中學(xué)生、大學(xué)生的研究層面上，且通常與英語(yǔ)四項(xiàng)技能聽(tīng)（周丹丹，2003；陳秀玲，2004）、說(shuō)（王天劍，2010；呂紅艷，2010）、讀（石運(yùn)章、劉振前，2006）、寫(xiě)（周保國(guó)、唐軍俊，2010；吳育紅、顧衛(wèi)星，2011）相結(jié)合。然而，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究很少涉及全日制研究生這個(gè)群體，亦很少有對(duì)外語(yǔ)焦慮產(chǎn)生的原因與機(jī)制的較深層次的研究。隨著國(guó)家的高等教育擴(kuò)招政策的落實(shí)，研究生已成為不斷壯大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體。

4、由于研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及水平有嚴(yán)格的硬性規(guī)定，加之研究生本身的特殊性，使得這個(gè)群體中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象同樣不容忽視。　　筆者此次研究的目的是探討研究生英語(yǔ)焦慮的狀況并在此基礎(chǔ)上探討外語(yǔ)焦慮的影響因素。研究主要探討性別、專(zhuān)業(yè)和教育背景這三個(gè)變量對(duì)外語(yǔ)焦慮的影響。首先，性別差異是否會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生影響以及如何解釋這種影響已經(jīng)逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題（Sunderland，2000），已有研究證實(shí)性別差異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響（石運(yùn)章，2008；郭繼東，2009）；其次，研究生是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的群體，文理科差異是否會(huì)對(duì)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生

5、影響？最后，在中國(guó)由于城鄉(xiāng)差異大，導(dǎo)致來(lái)自城鄉(xiāng)中學(xué)的學(xué)生教育背景有較大差距，這種教育背景差異會(huì)對(duì)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成何種影響，也是本研究試圖回答的一個(gè)問(wèn)題?！　?.研究方法　　2.1研究對(duì)象10　　研究對(duì)象為江南大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生一年級(jí)4個(gè)班級(jí)167名學(xué)生，分別來(lái)自?xún)蓚€(gè)文科班和兩個(gè)理科班。為確保所選專(zhuān)業(yè)的全面性，兩個(gè)文科專(zhuān)業(yè)為人文和設(shè)計(jì)，兩個(gè)理科專(zhuān)業(yè)為食品科學(xué)和物聯(lián)網(wǎng)?！　?.2研究工具　　本研究采用定量和定性調(diào)查結(jié)合的方式進(jìn)行。定量調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，問(wèn)卷調(diào)查由兩部分組成，第一部分是研究生的基本信息調(diào)查表，包括性別、專(zhuān)業(yè)、教育背景以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)

6、力、自我評(píng)價(jià)等等。第二部分采用了Horwitz（1986）外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表（FLCAS）結(jié)合研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)稍作改動(dòng)，共33道選擇題，采用了從“1=完全不同意”到“5=完全同意”的Likert五級(jí)量表形式，33題得分總分?jǐn)?shù)為焦慮指數(shù)。高分表示受試者的外語(yǔ)課堂焦慮程度高，反之亦然。理論上，研究對(duì)象的焦慮得分介于33分和165分之間。　　問(wèn)卷由任課英語(yǔ)教師在期末考試前一周當(dāng)堂發(fā)放，共發(fā)出問(wèn)卷167份，收回167份，有效問(wèn)卷156份。其中按性別劃分，男生人數(shù)為79，女生人數(shù)為77；按文理科專(zhuān)業(yè)差別劃分，文科生人數(shù)為82，理科人數(shù)為74。問(wèn)卷收回后錄入電腦，運(yùn)用

7、SPSS13.0軟件對(duì)反向問(wèn)題重新編碼，本研究的英語(yǔ)成績(jī)采用研究生一年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)課程期末考試的卷面成績(jī)?！　?wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，筆者將文理科學(xué)生的焦慮總分值分別按從高到低排名，并分別抽取焦慮值最高的前20名學(xué)生參加開(kāi)放式訪談，訪談問(wèn)題根據(jù)Xiu10Yan（1998）的訪談問(wèn)題結(jié)合研究生學(xué)習(xí)具體情況加以改編，涉及個(gè)人特質(zhì)、社會(huì)文化、地域、課堂安排、考試及個(gè)人學(xué)習(xí)方法等7個(gè)方面，同時(shí)針對(duì)每個(gè)問(wèn)題都準(zhǔn)備了在訪談對(duì)象極少或無(wú)回答情況下可能替代的不同形式的問(wèn)題。訪談的目的在于更深層次地探討研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因和影響因素?！　?.結(jié)果與討論　　3.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和英

8、語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性分析　　從表1中看出，研究對(duì)象的英語(yǔ)焦慮平均值為99