變“教案”為“課案”

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1、變“教案”為“課案”　　【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01　　何謂教案？教案，也稱課時計劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學(xué)科、課題、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和課後自我分析等項目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)?教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式?！　≡诙嗄甑慕虒W(xué)中，教師已經(jīng)將教案的內(nèi)涵固定、模式化了，完全埋

2、沒了教案真正的要義――“沒有固定的形式”而變得“食古不化”，具體模式是：導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習、歸納小結(jié)、作業(yè)安排。這一套模式與新課標完全脫節(jié)，教案強調(diào)的是“教”，而淹沒了“學(xué)”；大部分教師在多年以來在備課中只不過把他人教案抄上一遍，應(yīng)付檢查，根本起不到備課的作用，反而經(jīng)常在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“走教案”的現(xiàn)象；其次是在開放性課堂下，學(xué)生課前都要熟悉課文，查找許多與課文相關(guān)的材料，教案根本無法比較全面、詳細地記錄備課內(nèi)容；況且在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)生成性，“樣板教案”根本無法應(yīng)付。這都期待變革。　　近幾年來，又興起了一種叫“學(xué)案”的備課本形式。學(xué)案“課時卷”4（以

3、每課時所學(xué)內(nèi)容的知識點編成一份試題）為載體，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行自主探究的教學(xué)活動。它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習中主體地位的落實，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的最大效益，最大限度地為師生“互動――探究”提供課堂時空。學(xué)案可分為：學(xué)習目標、診斷補償、學(xué)習導(dǎo)航、知識小結(jié)、當堂達標測試五個環(huán)節(jié)。它的弊端是完全應(yīng)試化，被大多有識之士所詬?！　纳峡芍?，無論是教案還是學(xué)案，它們都偏于一端。前者過分“主導(dǎo)”，后者過分“主體”都不能符合新課標的貼切要求。要求因此我們需有一種新的“備案”，必須包括“教”與“學(xué)”，這就是“課案”，我們在備課中必須改“教案”為“課案

4、”，并且具備以下這些內(nèi)涵。　　首先，體現(xiàn)新課標精神，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。第二，要破除“樣板教案”的權(quán)威，要求課案因人、因課程、因教學(xué)內(nèi)容而異，倡導(dǎo)書寫個性化、創(chuàng)新性設(shè)計。它不需面面俱到、而應(yīng)準而精，找到學(xué)情與文本的最佳教學(xué)點；它不是約束教學(xué)活動的范式，而是體現(xiàn)課程設(shè)計的一個案例。第三，體現(xiàn)教學(xué)的互動性，要注意生成性預(yù)設(shè)，內(nèi)容上不須過于詳盡，形式上不用過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不能過于封閉。第四，要能體現(xiàn)能力訓(xùn)練與習慣培養(yǎng)。　　下面以魯迅的《風箏》為例，試析如何進行課案設(shè)計，設(shè)計思路：一、破題式（先破后立）題：題目；二是中心突破式（抓住一點，全面開花）中：中心思想。

5、　　《風箏》課案（常態(tài)課，學(xué)生沒有預(yù)習）　　一、起課　　自習：生先用10分鐘粗讀課文，理清新詞成語4　　析作者：師或生簡介魯迅，或有有針對性詳說　　破題：看到題目，似乎是一篇描寫風箏的說明文，但本文是嗎？（不是）既然不是，那它肯定是借風箏表達著什么，那究竟在表達什么呢？　　這節(jié)課我們就來探究這個問題。要想知道文章表達什么，我們先得了解文章寫了什么，像本文，就寫了兩件事情。（這一過渡，提示一種文章學(xué)習方法）　　二、呈現(xiàn)　　師對于寫事的追問引出：學(xué)習體裁――記事散文　　可選取文中“第一件事”來學(xué)習，掌握記敘文六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果（利用表格填

6、空形式）　　師出示：　　背景介紹舊中國（民國以前）的兒童受的教育，對我思想的影響　　中年后看到的講論兒童教育的書，因書中無具體書目，故引用一到兩本書中文段　　引導(dǎo)體會作者感情變化的原因　　師引：怎么寫的？――表現(xiàn)手法　　如：　　景物描寫―――開頭、結(jié)尾（目的：體會對于文章的作用）　　細節(jié)描寫――對小兄弟的動作、神態(tài)描寫（目的：體會觀察的特點）　　對比手法――從前及后來對“放風箏”的看法（目的：領(lǐng)會情感變化及原因）　　修辭手法――（目的：體味用詞的特點）4　　師引：為什么要寫這篇文章？　　背景介紹魯迅〈救救孩子〉的思想、中國一九二五年社會現(xiàn)實及教育現(xiàn)狀　　本文

7、寫作的目的　　三、作業(yè)　　回去讀魯迅全集第二卷的相關(guān)篇目（具體點明）　　以上是我對〈風箏〉一文嘗試寫的課案?？偟脕碚f，盡管各單元各文體都有各自的特點，教學(xué)形式和手段也不盡相同，但在學(xué)科性質(zhì)與教育功能上是一致的，對課案的要求也是有共性的。它是針對社會需求、學(xué)科特點及教育對象具有明確目的性、適應(yīng)性、實用性的教學(xué)研究成果的重要形式，它總是與時俱進的。4