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1、讓課堂“吵”起來 新課標背景下的課堂教學改革，學生已不再是“配角”，而是課堂的“主人”。教師要逐步轉變自己的觀念，從“演員”轉化為“導演”，這就要求要求教師采取有效的方式或手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒起來，激活起來。課堂上，教師不能單純地采用“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”等不良教法模式去傳授知識，也不能轉化為“滿堂問”的教學模式，而應是善于引導，發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造機會，教給學生主動學習的能力，培養(yǎng)學生主動進取的意識，著眼于學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)激發(fā)創(chuàng)新潛能，以適應新課改要求的教
2、學，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應當今社會發(fā)展需要的人才，這也是當前新課改的理念要求，現結合本人的教學實踐作初步探討?！ ∫?、利用新教材創(chuàng)設問題，調動學生主動性 利用數學新教材創(chuàng)設問題情景、調動學生的學習興趣，使學生產生"疑而未解，又欲解之"的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，從而調動學生的學習積極性和主動性，讓課堂氣氛在學生主動積極的參與下“吵”4起來。章前圖的解說；章前引言的實際問題；與之相關的閱讀材料；甚至有些聯系實際的例題、習題均可作為創(chuàng)設問題情景的材料。如果把這些素材能和多媒體等現代教
3、學設備結合起來，效果就會更好。例如：在講解三角函數中《函數的圖像》這節(jié)課時，就是利用課后習題中求彈簧振子的振幅、周期、頻率這個題目引入本節(jié)課，把它做成一個FLASH課件，創(chuàng)設問題的情景，讓一部分學生主動發(fā)“問”，把學生的學置于問題之中，另一部分學生積極回答，使整個教學過程轉化為學生“發(fā)現問題-提出問題-解決問題-發(fā)現新問題”的能力培養(yǎng)過程。這樣通過創(chuàng)設問題情景，使教學活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識通過情感功能更好地被學生接受、內化。取得了意想不到的教學效果?！ 《?、低起點躍多層次
4、，高要求中促創(chuàng)新 心理學家認為，學生之間的差異幾乎是絕對的，因而教師必須依據所教班級學生的實際情況，因材施教，在教學中采用低起點、多層次，高要求的做法，使知識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律與學生的認知結構有機的結合起來，讓各層次的學生主體參與，在課堂內均學有所得，所有的學生都動起來，智力盡量得到發(fā)展。例如，在求參數取值范圍的復習中，學生提出以下2個問題： 問題1：已知方程有實根，求實數的取值范圍？ 問題2：已知方程有實根，求實數的取值范圍？ 問題1給出后，班里基礎差的學生甲也能將其輕松解決，因為由≥極
5、易求得的取值范圍，這給他們一種勞有所獲的心理快感和精神上的獎賞。 問題2給出后，甲仍然由≥求得的取值范圍，則錯了。這是草率之舉，但不能責怪他，組長細心幫其分析錯因：由于≤≤，故≥不能確保方程的解在區(qū)間內，即≥只是方程有實根的必要非充分條件！老師一言未發(fā)，兩個問題圓滿解決?！ ∫獙?的取值范圍求出并非舉手之勞那么容易，如何讓各層次的學生能主體參與，特別是讓基礎差的學生繼續(xù)保持學習的熱情、在探索該題上共同謀求發(fā)展思維能力呢？采用如下方法： 1、低起點，助成功 讓基礎差的學生觀察方程特點，利
6、用求根公式試試看，一會兒，他們做出來了： 解法1：令，則≤≤，方程可化為 ， 由求根公式得或（舍去），則由≤≤，得≤≤， 故≤≤為所求的取值范圍. 2、多層次，益交流 上述問題2有沒有其它解法呢？學生們各抒己見，課堂上涌動著一股強勁的探索熱流，優(yōu)生發(fā)現了： 解法2：令，則≤≤，方程化為，利用一元二次方程區(qū)間根的分布規(guī)律，分方程在上有兩解或有且僅有一解這兩種情況去求解. 解法3：方程化為 ， ∵，利用參數分離法得觀察到分子分母可分解因式，約簡得利用三角函數有界性求解. 這表明
7、由于學生在小組的交流中不斷獲益，思維向多層次邁進了。還有沒有其它解法呢？再鼓勵他們尋找創(chuàng)新的解法?！ ?、高要求，促創(chuàng)新 由于學生的主體作用的充分發(fā)揮，極大地調動思維的積極性，有學生發(fā)現了別出心裁的創(chuàng)新解法――導數法，我讓他上臺板演解法：4 解法4：令（≤≤）， ∵≤≤，∴為函數的 增區(qū)間取值范圍. 解法4運用導數法，求出函數的單調區(qū)間，從而求出函數的值域，這是一種創(chuàng)新解法，學生們通過比較，認為解法2太麻煩，得分類討論；解法3最快捷，解法4則令人值得回味?！ ∮捎诮虒W中凸顯了學生的主體
8、地位，這種歡欣寬松、鼓勵上進的教學氣氛能激奮學生積極參加，從而讓每一個學生多一種機會、多一份感悟、多一些信心去參與探究活動，使學生在低起點、多層次，高要求的教學氛圍中，基礎差的學生能獲得成功，品嘗成功的歡愉；而優(yōu)生則贏得更多思考的時間，獲得巧妙的創(chuàng)新解法，使不同層次的學生都能“奮力一跳，桃子摘到”，感受努力的價值，使自己真正成為學習數學的主人，而不是被“拋棄者”與“奴役者”，從而信心大增，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，教學效果也就不言而喻?！ 】傊?，課堂越“吵”，睡神越少，效果越好！4
