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《讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)讓課堂“活”起來(lái)襄陽(yáng)市襄城區(qū)王家洼小學(xué)馬文云課標(biāo)明確提出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主人,閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自讀自悟。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,全過(guò)程、全方位地投入到閱讀活動(dòng)中來(lái),讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一、質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)積極思維——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)觀往往是
2、教師依照“常態(tài)曲線”建立起對(duì)教學(xué)的期待，然后通過(guò)教師的啟發(fā)評(píng)價(jià)矯正完成教學(xué)任務(wù)。這種定型化的教學(xué)模式被布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費(fèi)和最有危害的一種。而學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)無(wú)疑是擺脫這種傳統(tǒng)教育的一種良藥，也是開(kāi)啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把“金鑰匙”。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法有：第一、解題問(wèn)。就是引導(dǎo)學(xué)生看到課題后，學(xué)會(huì)提出想了解的問(wèn)題。好的題目往往用精警的詞語(yǔ)，對(duì)課文內(nèi)容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引入入勝。解讀這樣的題目往往也就成了學(xué)生讀懂全文的綱要，它不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。
3、例如學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目進(jìn)行提問(wèn)：最后一頭戰(zhàn)象是誰(shuí)？引出主人公——嘎唆；為什么是最后一頭戰(zhàn)象？課文講了這頭戰(zhàn)象的哪些故事？引出內(nèi)容——課文講了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧英雄垂暮、披掛象鞍、重返戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去的故事。把以上幾個(gè)內(nèi)容合起來(lái)，就高度概括了文章的題旨。第二、疑惑問(wèn)。就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)后，針對(duì)不理解的地方發(fā)問(wèn)?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”疑惑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常遇到一些難以解決、疑惑的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又
4、驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)疑惑的地方提出問(wèn)題，聚集自己的思維指向。第三、誘導(dǎo)問(wèn)。就是深入學(xué)習(xí)教材時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。起始階段，學(xué)生往往在提問(wèn)時(shí)抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把，由淺入深地設(shè)置一定的坡度，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，漸漸達(dá)到會(huì)問(wèn)的目的。《學(xué)記》中：“君子之教喻也。道而佛牽，強(qiáng)而佛抑，開(kāi)而佛達(dá)。”就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)，擅長(zhǎng)會(huì)問(wèn)。針對(duì)一篇課文，整體感知課文時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，充分利用每課課后練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生提問(wèn)，具體研讀課文時(shí)，可以利用課
5、后練習(xí)和結(jié)合考試熱點(diǎn)題型來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。第四、模仿問(wèn)。就是根據(jù)教師的提示，模仿性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步提高的過(guò)程。起始階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材本身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，吸引學(xué)生饒有興趣地?zé)崃杏懻?，積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問(wèn)供大家討論的欲望。例如教學(xué)《詹天佑》這一課，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生解題從而產(chǎn)生疑惑：課文寫了詹天佑的哪些事跡？從中可以看出他是一個(gè)什么樣的人？表現(xiàn)了他什么樣的精神？學(xué)生通過(guò)解題，產(chǎn)生這三個(gè)疑惑問(wèn)題，此問(wèn)題不僅勾畫出課文的主要內(nèi)容，而且明白了課文的重點(diǎn)、
6、難點(diǎn)所在，從而有效的直奔教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。二、參與討論，鼓勵(lì)暢所欲言——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論所謂“討論”是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)眾多的學(xué)生間的對(duì)話，相互交流，完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法，它是一種群體性的合作學(xué)習(xí)，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位地信息傳遞。因此對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)有顯著的效果。學(xué)生討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。首先，消除膽怯，剖析教材，大膽質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的
7、心理因素，針對(duì)教材內(nèi)容有大膽的懷疑，敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說(shuō)。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煈?yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，就要求學(xué)生不是被動(dòng)地掌握現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論，而是積極的參與到對(duì)知識(shí)的內(nèi)容和形式的構(gòu)建中。如教學(xué)《狼》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為狼很可惡，應(yīng)該殺，有的則認(rèn)為狼是生態(tài)環(huán)境中的一員，應(yīng)該保護(hù)，為此，我就“狼該殺還是該保護(hù)”讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)討論，學(xué)生各自拿出種種材料維護(hù)自己的觀點(diǎn)，在唇槍舌戰(zhàn)中，同學(xué)們的喝彩聲不斷，而我沒(méi)有否定任何人的看
8、法，只是為同學(xué)們的發(fā)言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓學(xué)生在討論中極大的調(diào)動(dòng)了他們的思維空間，無(wú)形中也使他們?cè)谟懻撝袑W(xué)到了很多東西。其次，討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題討論，理解討論的題意。在一堂課中哪個(gè)地方應(yīng)當(dāng)組織討論，討論什么問(wèn)題，至關(guān)重要。把握好討論的主題，即決定著討論的方向，又關(guān)系到討論的價(jià)值，可以說(shuō)是討論組織藝術(shù)之魂。例如教學(xué)課文《賣火柴的小女孩》，為了突破課文說(shuō)的主題：我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，“
