數(shù)學(xué)教學(xué)要重視預(yù)習(xí)

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視預(yù)習(xí)　　數(shù)學(xué)課究竟要不要預(yù)習(xí)？一種典型的反對觀點認(rèn)為預(yù)習(xí)使學(xué)生提前知道了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不會“慢慢地與教師經(jīng)歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維站點，品嘗探索成功的滿足和愉悅”，不利于教師組織課堂教學(xué)，還會影響學(xué)生能力的提高和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。隨著對新課程的教學(xué)實踐，我對這個觀點的認(rèn)識有了深切的體會：預(yù)習(xí)可以使課堂教學(xué)更有效?！　?觀點的解析　　決定著預(yù)習(xí)是否有效的三個因素?！　?.1學(xué)生的因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在談“數(shù)學(xué)課究竟要不要預(yù)習(xí)”之前是否應(yīng)該注意解決一個關(guān)鍵問題：學(xué)生有沒有掌握預(yù)習(xí)的方法？這是我們之所以擔(dān)心的主要原因。也可以發(fā)現(xiàn)，

2、持反對觀點的教師更關(guān)注預(yù)習(xí)的結(jié)果而忽視了預(yù)習(xí)的前提和基礎(chǔ)?！　?.2教師的因素。預(yù)習(xí)的目的之一是為了提高課堂學(xué)習(xí)效率。有幾個問題需要思考：教師是否需要遵循一個基本的備課原則，即根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對各個知識與技能的理解和掌握情況安排上課的重點。學(xué)生預(yù)習(xí)過的課，教師是否面臨更高的備課要求……因此，筆者的想法是：假如教師能在學(xué)生進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)后設(shè)計主次分明、詳略得當(dāng)?shù)恼n，不僅能使學(xué)生充分體會到預(yù)習(xí)的價值，提高學(xué)生的聽課效率，也會反過來促使他們更好地預(yù)習(xí)?！　?.34教材的因素。新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教材相對原來的版本，除了內(nèi)容的增刪外，在知識的展開上也有很多不同。

3、浙教版教材重點強(qiáng)調(diào)對知識的發(fā)展與認(rèn)識過程、探索過程，對知識的敘述、歸納、總結(jié)篇幅較少，甚至留下空白讓學(xué)生獨立鉆研，給學(xué)生留下了很大的發(fā)展空間。所以，調(diào)整新課標(biāo)下的教學(xué)理念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是讓學(xué)生盡快適應(yīng)新教材的根本出路，而預(yù)習(xí)是其中最重要的第一步?！　?應(yīng)對的策略　　2.1使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的真正目的，掌握正確的預(yù)習(xí)方法。告訴學(xué)生“預(yù)習(xí)是為了更好地聽課”很空洞，學(xué)生也不以為然。筆者認(rèn)為要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，就必須讓他們掌握正確的預(yù)習(xí)和聽課方法，使他們嘗到預(yù)習(xí)的甜頭。然而，預(yù)習(xí)并不是只要教師作為一項作業(yè)布置下去學(xué)生就會認(rèn)真貫徹執(zhí)行的，因為學(xué)生沒有這

4、樣的習(xí)慣。小學(xué)6年是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)階段，教師一般很少布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這是符合認(rèn)知規(guī)律的。升入初中后，預(yù)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師要講究方法，從零開始，使學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。①手把手指導(dǎo)，使學(xué)生迅速掌握基本的預(yù)習(xí)方法。②培養(yǎng)問題意識，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。問題能使學(xué)生對知識和方法的理解更深入，有效的預(yù)習(xí)一般都能發(fā)現(xiàn)問題。教師對學(xué)生手把手的預(yù)習(xí)指導(dǎo)能夠比較容易地為學(xué)生所接受，但是，要想學(xué)生能在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題需要一個較長的過程。學(xué)生預(yù)習(xí)時的通病就是泛泛而看，沒有問題。教師要在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題。③通過多種形式的考查

5、，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。　　2.24著眼于學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，以問題串的形式設(shè)計有針對性的課。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)了新課，而教師還是一成不變地按照教材上課，學(xué)生怎么能專心地聽講？所以，學(xué)生預(yù)習(xí)過的課，教師面臨更高的備課要求。教師應(yīng)該清楚地知道，哪些知識學(xué)生是完全可以通過自學(xué)解決的，上課可以一筆帶過，甚至不講；而哪些知識學(xué)生是很難理解的，上課時需濃墨重彩；還有哪些知識或技能學(xué)生掌握不全，需要教師補(bǔ)充說明?！　〗處熤塾趯W(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，對書本知識與例題進(jìn)行合理的處理與重組，不僅不會令學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)感和厭倦感，而且在問題串的解決過程中學(xué)生的注意力必須時時處于高度集中的狀態(tài)

6、，比傳統(tǒng)的先教師講，后學(xué)生練的效果好得多。　　2.2.1獨立思考能力加強(qiáng)，對教師的思維依賴性降低。沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)的課堂，學(xué)生在聽講過程中往往順著教師的授課思路思考問題，缺乏獨立的先行思考，長此以往，學(xué)生對教師的思維依賴性日益加重。我們教師都有這樣的體會，一道較難的題目，教師分析講解時，學(xué)生聽得頭頭是道，完全理解，可一旦再碰到這類題目，多數(shù)學(xué)生仍然束手無策，記不起教師曾經(jīng)介紹的方法。很多教師因此感嘆講了不如不講。發(fā)生這種情況的原因就是學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，直接從教師處獲得的方法和經(jīng)驗不深刻，容易遺忘。　　2.2.2聽課時目標(biāo)明確，更能掌握重點，突破難點。40分

7、鐘的一堂課，學(xué)生的注意力并不能分分秒秒都集中，預(yù)習(xí)之后，學(xué)生就能把注意力更好地集中于重點和難點處，提高聽課的效率?！　?.2.3通過比較預(yù)習(xí)時自己的理解和聽課時教師的講解，提高思維的深度和廣度。　　2.2.44把預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的舊知中的障礙及時掃除，使新課學(xué)得更順暢。有些學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，舊知識有較多漏洞。如果直接聽新課，在聽的過程中碰到舊知識的障礙，就會分散對新知識的注意力，使新知識又產(chǎn)生障礙。長此以往，必然會造成惡性循環(huán)，而預(yù)習(xí)可以很好的彌補(bǔ)這個問題?！　?.2.5縮小優(yōu)秀生與學(xué)困生的差距。同樣一個新知識，學(xué)生的理解快慢是不相同的。有的學(xué)生一講就懂，而有的

8、學(xué)生需反復(fù)揣摩才能理解。課堂時間有限，不可能給每個學(xué)生充分揣摩的時