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1、探索高職行業(yè)英語實訓(xùn)課程多元化發(fā)展性考核評價體系 【摘要】本文針對行業(yè)英語實訓(xùn)課程學(xué)生考核評價體系中存在的問題，對以形成性評價為主導(dǎo)的、多元化的考核評價體系的構(gòu)建進行了探討，探討了行業(yè)英語實訓(xùn)教學(xué)考核評價機制，力求開創(chuàng)一條實訓(xùn)教學(xué)考核評價的創(chuàng)新之路?！ 娟P(guān)鍵詞】高職；行業(yè)英語；實訓(xùn)教學(xué)；多元化 教學(xué)評估是高職英語教學(xué)的重要組成部分，不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價（Leung&Mohan2004：336）。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)很重要。它既是教師獲取反饋信息，改進教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量
2、的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！ ∫?、高職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀 1.實訓(xùn)性教學(xué)評價不夠完善 由于行業(yè)英語實踐性教學(xué)評價體系尚未完全建立，如校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)和校外實習(xí)基地教學(xué)尚處于起步探索階段，實訓(xùn)室建設(shè)和校外實習(xí)基地建設(shè)相對落后，因此，考核評估更多地注重理論教學(xué)方面，對實踐性教學(xué)評價還未形成體系?！ ?.評價主體單一化4 基本上是采用教師評價學(xué)生的模式，與學(xué)生平時成績往往憑教師的主觀經(jīng)驗給出，依據(jù)經(jīng)驗式的評價作為決策的基礎(chǔ)，無法保證決策的科學(xué)性。缺乏學(xué)生的互評與自我評價，更缺乏企業(yè)對學(xué)生的評價，致使評價信息來源單一，評價結(jié)論易
3、喪失客觀性與公正性?！ ?.終結(jié)性評價（Summa -tiveAssessment）的層面上還占主流 我國高職英語課程評價在即以考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣的評價方式盡管在英語教學(xué)過程中有其積極的一面；但是，它往往只注重教學(xué)的最終結(jié)果，以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生能力的惟一依據(jù)，而忽略了教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)。 二、加德納多元智能的評價理論 美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納在1983年提出了多元智能理論。他指出，人的智能是多元的。衡量智能的高低，要以解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力為標(biāo)準(zhǔn)，而非像傳統(tǒng)智能觀以言語、數(shù)理和邏輯推理
4、能力為標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是不同的，學(xué)習(xí)個性是差異的，所以教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理解也應(yīng)該是多元的。 三、多元化發(fā)展性評價體系的構(gòu)建 1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細課程考核計劃 學(xué)校要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定總4體評價體系，教師據(jù)此做出符合學(xué)?？傮w部署和各專業(yè)對英語不同要求制定出評價計劃。具體說，通過調(diào)查各行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、存在的問題、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等，有針對性地制定教學(xué)方案和方法，做到分層教學(xué)、因材施教?！ ?.多元化評價體系的構(gòu)建 ?。?）評價主體的多元化。自評和小組互評。學(xué)生根據(jù)自己在評價項目中的表現(xiàn)，對照評
5、價標(biāo)準(zhǔn)，給自己評定成績，并寫出評語?；ピu，對該組每位同學(xué)在項目中的表現(xiàn)比如出勤情況、完成項目情況、與同學(xué)合作是否融洽、對小組貢獻、注意力是否集中等做出評價，給出成績，并寫出評語。師評。教師要給學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)，和學(xué)生一起審視整個教學(xué)過程，評價學(xué)生的不足和可取之處，提出整改意見并聽取學(xué)生的反饋?！ 。?）評價方法的多元化。采取多種評價方式，除一次性的閉卷考試外，還可采用口試、訪談、討論、觀察、問卷調(diào)查，以及各種技能競賽表現(xiàn)評價，如函電擬寫競賽、商務(wù)談判比賽；參加各種活動表現(xiàn)性評價，如模擬廣交會、企業(yè)專家講座、擔(dān)任展會志愿者等；加強實踐性環(huán)節(jié)考核的表現(xiàn)性評價，如引入實訓(xùn)
6、、實習(xí)、調(diào)查研究、畢業(yè)設(shè)計（論文）等，實現(xiàn)評價方式的多元化?！ 。?）評價內(nèi)容的多元化。高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，評價系統(tǒng)不能只限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，而忽視其他方面，通過課堂觀察、建立學(xué)習(xí)日志、電子檔案、訪談等形式，分別對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)中的長處及不足、學(xué)習(xí)效果等進行評價。 參考文獻： [1]Rea-Dickins，P.Evaluation.OxfordUniversityPress [2]楊金土.以人為本的職業(yè)教育價值觀[J].教育發(fā)展研究，2006（1）4
7、[3]彭金定.大學(xué)英語課堂教學(xué)動態(tài)評估[J].外語界，2004（3） 基金項目：山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題：高職行業(yè)英語實訓(xùn)課程體系的構(gòu)建與實踐（2011GG384）4
