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《物理教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)法”的運(yùn)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、物理教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)法”的運(yùn)用 美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中提出了“發(fā)現(xiàn)法”。他的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對于初中物理教學(xué)有一定的借鑒意義。在物理教學(xué)過程中，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，要精選發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，激發(fā)對科學(xué)的探索興趣。但運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注意其局限性?！ ∫弧⒉剪敿{與發(fā)現(xiàn)法?！ “l(fā)現(xiàn)法作為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法是美國認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆。S.布魯納（JeromeS.Bruner）在《教育過程》一書中提出的。他認(rèn)為：（1）從心理學(xué)角度，所有知識均按編碼系統(tǒng)排列組合的，學(xué)習(xí)就是編碼系統(tǒng)的形成，
2、這種有內(nèi)在聯(lián)系的知識使人能超越給定的信息，飛速前進(jìn)；（2）懂得基本原理結(jié)構(gòu)，使學(xué)科更易理解；（3）結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的記憶；（4）領(lǐng)會基本結(jié)構(gòu)或原理最易遷移，可使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！ 榱藢?shí)現(xiàn)他的教學(xué)目標(biāo)，從課程設(shè)置上，他提出了循環(huán)往復(fù)到達(dá)高水平的“螺旋式課程”，另外他大力提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，注重情感態(tài)度對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所起的作用，他認(rèn)為這種方法能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身或過程有興趣而不是在外界刺激下只關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。 這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系
3、，形成概念，獲得原理。4 在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)?！ 〔剪敿{說：“發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！卑l(fā)現(xiàn)法能較正確、充分地體現(xiàn)出教和學(xué)這對矛盾在發(fā)展中的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。 二、布魯納的教育思想在實(shí)踐中的失敗以及其發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的可取之處?！ ≡诿绹?jīng)過多年的教育檢驗(yàn)，布魯納的基本結(jié)構(gòu)教育沒有取得預(yù)期的成功，原因在于根據(jù)注重基本原理、概念所編教材對于學(xué)生過于抽象和理論化了。但是
4、，布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)仍有可取之處，他找到了學(xué)習(xí)的動力在于對學(xué)習(xí)過程的探索本身，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，與目前我國教育改革所提出的目標(biāo)不謀而合，因此他的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)值得我們借鑒。 三、發(fā)現(xiàn)法在物理教學(xué)中的作用?！ ≡谌罩屏x務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出以“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神?！薄 ≡谖锢斫虒W(xué)過程中，
5、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)可以讓“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)家工作者相似的探究過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！薄 】梢?，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有一定作用。4 四、發(fā)現(xiàn)法在物理教學(xué)的運(yùn)用?！ ?、在知識上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是經(jīng)過精選，“提煉”的，而且必須準(zhǔn)確，富于啟發(fā)性?！ ?、在過程上，要求學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)?！ ?、在目標(biāo)上，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，培養(yǎng)他們的“成功心理”，引起學(xué)生對自然界的好奇，激發(fā)對科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識自然中有滿足感和興奮感?！ “l(fā)現(xiàn)法
6、從問題出發(fā)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)自信心，并能促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究，并有計(jì)劃地去探索，有助于提高他們獨(dú)立思考能力，分析問題和解決問題能力以及創(chuàng)造發(fā)明的能力。但是我們應(yīng)本著實(shí)事求是的原則運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，不能盲目使用，目標(biāo)不能訂得太高，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂一個(gè)切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到，而不是可望而不可及。同時(shí)還要分層次，分階段地培養(yǎng)，切不可操之過急，因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)不是一朝一夕的事情，應(yīng)力求以培養(yǎng)興趣和成功心理為主。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的“發(fā)現(xiàn)”總是欣喜若狂，對教師的鼓勵(lì)性評價(jià)更是激動萬分，對學(xué)生而
7、言，每一次“發(fā)現(xiàn)”及教師的鼓勵(lì)無疑使他們心理有種自豪感，也正如馬斯洛所說：人的需要的最高層次是得到別人的尊重和承認(rèn)。在這里及時(shí)的鼓勵(lì)與承認(rèn)，成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性、創(chuàng)造性，讓他們感到科學(xué)并不神秘，每個(gè)人通過努力都可以達(dá)到目標(biāo)，都能摘到“成功之果”?？傊l(fā)現(xiàn)法教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的成功心理，增強(qiáng)自信心，增加師生間的相互尊重，相互信任的氣氛，提高教學(xué)效果。4 五、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的局限 1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的使用，必須具備一個(gè)先決條件，即學(xué)生必須具有相當(dāng)?shù)念A(yù)備知識與技能，因而不大適合缺乏知識經(jīng)驗(yàn)的中低級學(xué)生。
8、2、學(xué)生在自行探索問題答案時(shí)，往往會因遭遇疑難求助教師卻又不得要領(lǐng)而感到氣餒，以致減低了求知的動機(jī)?！ ?、學(xué)習(xí)者的智力與經(jīng)驗(yàn)不同，智力
