探析“問(wèn)題導(dǎo)教”在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

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1、探析“問(wèn)題導(dǎo)教”在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用［摘要］“問(wèn)題導(dǎo)教”是現(xiàn)代地理課堂中不可或缺的教學(xué)模式，是新課程理念要求下的一種行之有效的課堂教學(xué)方法。對(duì)高中地理課堂教學(xué)而言，這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科的特點(diǎn)，這也體現(xiàn)了以“學(xué)牛為本”的教學(xué)理念在教學(xué)中的重要性。［關(guān)鍵詞］問(wèn)題導(dǎo)教；課堂教學(xué)；應(yīng)用中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568(2016)28-0102-02“問(wèn)題導(dǎo)教”法是課堂教學(xué)中重要且有效的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法在地理課堂教學(xué)中是較為普遍的，具體是指在教學(xué)過(guò)程中，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，呈現(xiàn)出與教學(xué)有關(guān)的一系列問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)

2、生，學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)或者師生互動(dòng)，依次來(lái)解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)效果。一、“問(wèn)題導(dǎo)教”法的具體步驟按照“問(wèn)題導(dǎo)教”法具體步驟來(lái)看，主要有6個(gè)步驟：第一是強(qiáng)化，以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)舊知識(shí)的掌握程度，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的效果。第二是置疑，設(shè)置疑問(wèn)，將教學(xué)內(nèi)容“神秘”化，吸引學(xué)生的注意力，將教學(xué)內(nèi)容不斷深化。第三是師生互動(dòng)，學(xué)生圍繞所呈現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)自主思考和小組探究，對(duì)問(wèn)題有了自己的看法，或者通過(guò)所呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)而再衍生出新的問(wèn)題，通過(guò)與同伴和老師的交流，最后解決之前的問(wèn)題。第四是評(píng)判，就是對(duì)學(xué)生所探究出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)，也對(duì)學(xué)生自主思考和探究問(wèn)題的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性

3、評(píng)價(jià)和中肯性評(píng)價(jià)。第五是升華，對(duì)整堂課內(nèi)容的總結(jié)，也對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。第六是鞏固提高，以選擇題或問(wèn)答式問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)和鞏固課堂知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合思維能力。二、“問(wèn)題導(dǎo)教”中的“牛本理念”在新課程理念下，教學(xué)模式、教學(xué)行為也要相應(yīng)的發(fā)生變化。在“問(wèn)題導(dǎo)教”法運(yùn)用過(guò)程中，要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的不僅僅是簡(jiǎn)單圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要秉持“以生為本”的理念，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程和學(xué)生自身的發(fā)展。只有將問(wèn)題設(shè)計(jì)上升到為學(xué)牛個(gè)體發(fā)展服務(wù)的高度上，教師才能夠跳岀以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)牛知識(shí)掌握的狹隘觀，構(gòu)建深思型的課堂。三、“問(wèn)題導(dǎo)教”法在地理課堂的運(yùn)用1?情境式“問(wèn)題導(dǎo)

4、教”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生生活密切相關(guān)。例如，在教授高中地理“人教版”必修一第二章中“大氣的受熱過(guò)程”這一課時(shí)，可以從生活人手設(shè)置情境，然后根據(jù)情境提出問(wèn)題，從而展開教學(xué)，具體如下：［情景導(dǎo)入］福州的夏季可真熱！但是在一天中，早上的氣溫還是比較低的，可是，越到屮午氣溫越高，到了下午的兩點(diǎn)到三點(diǎn)Z間，氣溫達(dá)到最高值，也就是說(shuō)，一天中，氣溫最高值并不在正午，而是在午后兩點(diǎn)左［提岀問(wèn)題］問(wèn)題1:早晨到中午為什么會(huì)有這樣的一個(gè)溫度變化呢？問(wèn)題2：為什么一天中最熱的時(shí)候不在正午，而在午后兩點(diǎn)左右呢？［學(xué)情預(yù)設(shè)］學(xué)生對(duì)于日常生活中的溫度變化有直接體驗(yàn)，由此切入，展開新課的教學(xué)。2

5、?漸進(jìn)引導(dǎo)式“問(wèn)題導(dǎo)教”在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，要把握好問(wèn)題設(shè)置的難易順序，切不可先難后易。一定要考慮到學(xué)生的接受程度，問(wèn)題應(yīng)該是層層遞進(jìn)式，將較難處理的問(wèn)題進(jìn)行漸進(jìn)式引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)較難知識(shí)點(diǎn)“全球大氣環(huán)流形成”時(shí)，不妨設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題，層層引導(dǎo)推進(jìn)得出。問(wèn)題1：若地球的表面是均勻的，太陽(yáng)終年直射赤道，不考慮地轉(zhuǎn)偏向力，大氣的運(yùn)動(dòng)形式是怎樣的？問(wèn)題2：若地球的表面是均勻的，太陽(yáng)終年直射赤道，考慮地轉(zhuǎn)偏向力，大氣在地球表面如何運(yùn)動(dòng)？問(wèn)題3：若大氣在均勻的地表運(yùn)動(dòng)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)，考慮地轉(zhuǎn)偏向力，大氣在地球表面如何運(yùn)動(dòng)？問(wèn)題4：實(shí)際上地表并不是均勻的，由于海陸分布的影響，大

6、氣環(huán)流要復(fù)雜得多，實(shí)際的大氣環(huán)流狀況如何？第一個(gè)問(wèn)題難度較低，學(xué)生基本上可以得出大氣在赤道和極地之間形成簡(jiǎn)單的單圈環(huán)流。第二個(gè)問(wèn)題難度稍加大，因?yàn)樗？紤]地轉(zhuǎn)偏向力，導(dǎo)致赤道上空的氣流不能直達(dá)極地上空，在30度緯度處發(fā)牛偏轉(zhuǎn)，形成自西向東的氣流并下沉，再返回赤道近地面，形成低緯環(huán)流，另外的氣流分別形成高?環(huán)流和低緯環(huán)流。第三個(gè)問(wèn)題難度繼續(xù)加大，因?yàn)榭紤]到季節(jié)的變化，受熱中心不是固定在赤道地區(qū)。而是在赤道南北兩側(cè)來(lái)回移動(dòng)導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶也隨直射點(diǎn)的位置移動(dòng)而移動(dòng)。第四個(gè)問(wèn)題是難度最大的，也是最接近實(shí)際情況的，因?yàn)橐紤]海陸分布后的大氣環(huán)流分布狀況。大陸的東岸因?yàn)楹ｊ憻崃π再|(zhì)差異，氣壓帶、

7、風(fēng)帶的控制不明顯，在冬夏季形成了相反的風(fēng)向，即季風(fēng)。3.矛盾式“問(wèn)題導(dǎo)教”提岀問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是分析、比較以及發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程。當(dāng)然利用矛盾分析法可以提出許多問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“山岳的形成”時(shí)，背斜是巖層向上隆起的，但為什么卻形成了谷地？向斜是巖層向下彎曲的。卻形成了山峰？這樣，讓學(xué)牛在矛盾中思考這個(gè)問(wèn)題，最后通過(guò)探究解決這個(gè)所謂的“矛盾”的問(wèn)題，探究的過(guò)程將會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。4.懸念式“問(wèn)題導(dǎo)教”在課堂中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一個(gè)懸念，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)增添課堂的色彩性。