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《高中地理有效課堂教學(xué)探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高中地理有效課堂教學(xué)探析 摘要：提高高中地理課堂教學(xué)的有效性是廣大地理教師共同追求的，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)是當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。作者主要介紹了自己構(gòu)建高中地理高效課堂的策略。關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)有效課堂內(nèi)涵構(gòu)建策略高中地理課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的重要渠道，高中地理課堂教學(xué)的有效性是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求。摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教育實(shí)踐問題的挑戰(zhàn)，也是國(guó)際教育比較的啟示，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)是當(dāng)前地理課程改
2、革的熱點(diǎn)。一、高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵1.有效教學(xué)。6有效教學(xué)可以說是教學(xué)永恒的主題，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗(yàn)與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。2.有效課堂教學(xué)。高中地理課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生都不斷地獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)新的能力。然而同一內(nèi)容，不同
3、的教師施教，效果可能截然不同，關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。有效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：僵化套用一種課堂教學(xué)模式，致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊；對(duì)教學(xué)方法的選擇盲目崇尚新異；學(xué)生缺乏主體意識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學(xué)就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，探索在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。二、構(gòu)建地理高效課堂的策略
4、基于《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求，中學(xué)地理教師必須從以下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué)，從而構(gòu)建地理教學(xué)的高效課堂。1.教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。6教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的
5、支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。2.倡導(dǎo)合作探究，改變學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是目前我國(guó)新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科具有自然科學(xué)特點(diǎn)，許多地理問題可以設(shè)計(jì)為探究式的課堂教學(xué)形式。地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，沒有現(xiàn)成的答案，一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)具體步驟：（1）展示課件；（2）結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù)；（3）得出結(jié)論與解釋；（4）反思評(píng)價(jià)；（5）報(bào)告與交流。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)
6、了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動(dòng)過程，在合作游戲中，學(xué)生學(xué)有趣味；在合作讀圖中，學(xué)生學(xué)有所能；在合作收集中，學(xué)生學(xué)有所獲；在合作調(diào)查中，學(xué)生學(xué)中悟理；在合作探究中，學(xué)生學(xué)中有問。同時(shí)，生生之間，既要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，更要倡導(dǎo)合作互助，從而形成高遠(yuǎn)的志向、健全的人格。63.培養(yǎng)學(xué)生掌握思維方法。打破定勢(shì)思維，引導(dǎo)反向思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題。（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。創(chuàng)設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決
7、問題的能力。但在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬思路。（2）挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生作探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后解決問題，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。4.在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，突出學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。采用這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭
8、，從而達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。5.合理運(yùn)用教學(xué)手段，效益優(yōu)先。6在信息技術(shù)與地理課程整合中，運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)
