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《高中地理課堂教學有效性提問探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中地理課堂教學有效性提問探析隨著高中地理課堂教學改革的逐步深入，聚焦如今的課堂教學，深化課堂教學改革，必須從課堂教學的有效提問入手，本文從有效課堂提問的價值以及有效問題提問策略入手，膚淺地談些個人看法。一、高中地理教學有效課堂提問的價值（一）有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能傳統(tǒng)意義上的高中地理課堂提問一般有以下幾種：記憶型提問（如什么是地球上的水循環(huán)），根據(jù)地圖設計觀察型提問（如找出地圖中里海的位置），以及材料分析理解型提問（如美國硅谷的區(qū)位條件有哪些），對于傳統(tǒng)意義上的三種提問類型均屬于提問的初級階段，主要目的仍局限于簡單書面知識記憶和圖形
2、的主觀感悟，沒有體現(xiàn)該學科的思維特點。新課程理念下的高中地理課堂教學突出學生的主體地位，課堂提問不僅要夯實基礎，更應該設計獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問，進而培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提升學生的思維廣度與深度。對于問題提問的次數(shù)要適度，讓提問更具有目的性與策略性，啟發(fā)學生思維，有利于師生更好地互動，提升教學效率。（二）發(fā)揮有效性提問的激勵功能通過有效課堂提問能夠激發(fā)學生參與課堂的興趣，提高課堂參與率。在教學時，我們要根據(jù)教學內(nèi)容靈活采用設計疑問法、反詰提問法、步步逼近法、比較提問法等多種方式，讓課堂教學充滿趣味性與新穎性，激發(fā)
3、學生參與課堂的興趣。比如：在《大氣的運動》一節(jié)教學中，可以設計這樣步步深入的問題：（1）大氣產(chǎn)生的根本原因是什么？（2）為什么冷熱不均是大氣產(chǎn)生的根本原因呢？（3）大氣水平運動的直接原因是什么？假如不考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運用方向如何呢？（4）地球偏向力對以上大氣水平運用的方向產(chǎn)生什么影響，……這樣的問題設計能夠引導學生步步深入探究，激發(fā)學生積極參與的熱情。當然，結合教學內(nèi)容設計的問題必須具有針對性，滿足教學的實際需求，明確提問發(fā)問點，有效突破課堂教學重難點。對于問題提問可以包括導入提問、銜接點提問等各種提問策略，結合教學需求采用多
4、樣化的提問，引導學生積極參與。（三）突顯有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能傳統(tǒng)課堂提問不重視提問語言的簡潔與準確性，有時學生對于問題一頭霧水，回答更顯得蒼白無力。新課程理念下的有效性提問不僅針對性強，同時能夠讓教師及時了解學生對知識的理解情況，以便改變課堂教學策略，實現(xiàn)高效課堂教學；其次，新課程理念下的課堂提問不僅重視問題本身的質(zhì)量，同時關注學生對問題的探究過程，給予學生充分的思考時間，教師不僅要適時引導學生探究與拓展，還需通過鼓勵學生大膽發(fā)言，實現(xiàn)有效問答。二、高中地理教學的有效性提問策略（一）緊扣課堂教學目標設計課堂提問高中物理教學應立足于教
5、學目標，突出教學的重難點,采用多樣化的提問方式，啟發(fā)學生思維，讓學生不僅獲得知識，同時提升綜合能力。如學習《地球上的水》時，既可以設計知識性、概念性的問題。如“地球上淡水儲量占多少”“淡水主體有哪些”等簡單問題，強化基礎知識與技能能力的發(fā)展；同時提升學生的綜合能力，通過設計地理圖表觀察題，提取必要的數(shù)據(jù)分析地理問題，強化材料分析，提升學生綜合運用能力，還可以通過設置“人類釆取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應方法性目標，鍛煉學生運用知識解決地理問題的能力。在提問類型方面，應多采用應用型提問（如運用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型）、評價型提問
6、（如你對中國自然資源的應用有怎樣的建議）、探究性提問（如如何處理好人與自然環(huán)境的關系）等等，這些問題的設計緊扣教學中心，啟發(fā)培養(yǎng)學生的思維能力。（二）根據(jù)教學內(nèi)容強化多樣化的課堂提問方式充分發(fā)揮有效性提問的激勵與參與功能，應結合教學內(nèi)容強化提問方式的多樣化。一方面可以從興趣入手，激發(fā)學生的參與熱情。比如教學《工業(yè)地域的形成》，可采用設疑吸引法：''美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一起？”引出工業(yè)分散課題；也可以從發(fā)問點的角度設計問題，關注學生需要，滿足教學需求，比如利用新舊知識的銜接需求為例，設計問題。在學習《人口的數(shù)量變
7、化》時，可以設計問題：“人口增長在不同歷史時期的特點各不相同，那么在同一時期的不同國家，人口增長有哪些特點呢？”這樣自然引入過渡，引發(fā)新知學習。（三）讓課堂“提”與“答”更加順暢有效課堂提問包括問題的更加科學、合理、切中課堂教學中心，同時學生能準確把握問題的本質(zhì)。所以，有效課堂提問要實現(xiàn)課堂的“提”與“答”更加順暢，達到預期的教學效果，充分發(fā)揮提問的反饋與調(diào)節(jié)功能。在“提”與“答”交互性方面，教師要認真傾聽，合理引導并給予及時評價。比如提問：“魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學生給出“交通與資源”的答案后，教師給予充分肯定后，還應引導學生從其他
8、不同角度分析條件，引導探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學進程，達到預期的教學目標。有效的課堂提問是一門藝術，它如一顆石子投
