高中地理課堂教學(xué)有效性提問(wèn)探析

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1、高中地理課堂教學(xué)有效性提問(wèn)探析隨著高中地理課堂教學(xué)改革的逐步深入，聚焦如今的課堂教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革，必須從課堂教學(xué)的有效提問(wèn)入手，本文從有效課堂提問(wèn)的價(jià)值以及有效問(wèn)題提問(wèn)策略入手，膚淺地談些個(gè)人看法。一、高中地理教學(xué)有效課堂提問(wèn)的價(jià)值（一）有效性提問(wèn)的啟發(fā)與培養(yǎng)功能傳統(tǒng)意義上的高中地理課堂提問(wèn)一般有以下幾種：記憶型提問(wèn)（如什么是地球上的水循環(huán)），根據(jù)地圖設(shè)計(jì)觀察型提問(wèn)（如找出地圖中里海的位置），以及材料分析理解型提問(wèn)（如美國(guó)硅谷的區(qū)位條件有哪些），對(duì)于傳統(tǒng)意義上的三種提問(wèn)類型均屬于提問(wèn)的初級(jí)階段，主要目的仍局限于簡(jiǎn)單書面知識(shí)記憶和圖形

2、的主觀感悟，沒(méi)有體現(xiàn)該學(xué)科的思維特點(diǎn)。新課程理念下的高中地理課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，課堂提問(wèn)不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)，更應(yīng)該設(shè)計(jì)獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問(wèn)、探究型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的思維廣度與深度。對(duì)于問(wèn)題提問(wèn)的次數(shù)要適度，讓提問(wèn)更具有目的性與策略性，啟發(fā)學(xué)生思維，有利于師生更好地互動(dòng)，提升教學(xué)效率。（二）發(fā)揮有效性提問(wèn)的激勵(lì)功能通過(guò)有效課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，提高課堂參與率。在教學(xué)時(shí)，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用設(shè)計(jì)疑問(wèn)法、反詰提問(wèn)法、步步逼近法、比較提問(wèn)法等多種方式，讓課堂教學(xué)充滿趣味性與新穎性，激發(fā)

3、學(xué)生參與課堂的興趣。比如：在《大氣的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣步步深入的問(wèn)題：（1）大氣產(chǎn)生的根本原因是什么？（2）為什么冷熱不均是大氣產(chǎn)生的根本原因呢？（3）大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？假如不考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運(yùn)用方向如何呢？（4）地球偏向力對(duì)以上大氣水平運(yùn)用的方向產(chǎn)生什么影響，……這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。當(dāng)然，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有針對(duì)性，滿足教學(xué)的實(shí)際需求，明確提問(wèn)發(fā)問(wèn)點(diǎn)，有效突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)于問(wèn)題提問(wèn)可以包括導(dǎo)入提問(wèn)、銜接點(diǎn)提問(wèn)等各種提問(wèn)策略，結(jié)合教學(xué)需求采用多

4、樣化的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。（三）突顯有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能傳統(tǒng)課堂提問(wèn)不重視提問(wèn)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確性，有時(shí)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題一頭霧水，回答更顯得蒼白無(wú)力。新課程理念下的有效性提問(wèn)不僅針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，以便改變課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)；其次，新課程理念下的課堂提問(wèn)不僅重視問(wèn)題本身的質(zhì)量，同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，教師不僅要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，還需通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，實(shí)現(xiàn)有效問(wèn)答。二、高中地理教學(xué)的有效性提問(wèn)策略（一）緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教

5、學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重難點(diǎn),采用多樣化的提問(wèn)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)，同時(shí)提升綜合能力。如學(xué)習(xí)《地球上的水》時(shí)，既可以設(shè)計(jì)知識(shí)性、概念性的問(wèn)題。如“地球上淡水儲(chǔ)量占多少”“淡水主體有哪些”等簡(jiǎn)單問(wèn)題，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與技能能力的發(fā)展；同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力，通過(guò)設(shè)計(jì)地理圖表觀察題，提取必要的數(shù)據(jù)分析地理問(wèn)題，強(qiáng)化材料分析，提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力，還可以通過(guò)設(shè)置“人類釆取哪些措施緩解黃河斷流”等問(wèn)題，對(duì)應(yīng)方法性目標(biāo)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力。在提問(wèn)類型方面，應(yīng)多采用應(yīng)用型提問(wèn)（如運(yùn)用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型）、評(píng)價(jià)型提問(wèn)

6、（如你對(duì)中國(guó)自然資源的應(yīng)用有怎樣的建議）、探究性提問(wèn)（如如何處理好人與自然環(huán)境的關(guān)系）等等，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)中心，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化多樣化的課堂提問(wèn)方式充分發(fā)揮有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參與功能，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化提問(wèn)方式的多樣化。一方面可以從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。比如教學(xué)《工業(yè)地域的形成》，可采用設(shè)疑吸引法：''美國(guó)可口可樂(lè)公司與中國(guó)可口可樂(lè)公司為什么不聚集在一起？”引出工業(yè)分散課題；也可以從發(fā)問(wèn)點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生需要，滿足教學(xué)需求，比如利用新舊知識(shí)的銜接需求為例，設(shè)計(jì)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變

7、化》時(shí)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“人口增長(zhǎng)在不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)各不相同，那么在同一時(shí)期的不同國(guó)家，人口增長(zhǎng)有哪些特點(diǎn)呢？”這樣自然引入過(guò)渡，引發(fā)新知學(xué)習(xí)。（三）讓課堂“提”與“答”更加順暢有效課堂提問(wèn)包括問(wèn)題的更加科學(xué)、合理、切中課堂教學(xué)中心，同時(shí)學(xué)生能準(zhǔn)確把握問(wèn)題的本質(zhì)。所以，有效課堂提問(wèn)要實(shí)現(xiàn)課堂的“提”與“答”更加順暢，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，充分發(fā)揮提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能。在“提”與“答”交互性方面，教師要認(rèn)真傾聽，合理引導(dǎo)并給予及時(shí)評(píng)價(jià)。比如提問(wèn)：“魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后，教師給予充分肯定后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從其他

8、不同角度分析條件，引導(dǎo)探究遺漏的“水源”條件，再進(jìn)一步追問(wèn)：“為什么它會(huì)具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它如一顆石子投