高中地理有效課堂教學探析

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1、高中地理有效課堂教學探析　　摘要：提高高中地理課堂教學的有效性是廣大地理教師共同追求的，有效性教學理念已深入人心，有效性教學是當前地理課程改革的熱點。作者主要介紹了自己構(gòu)建高中地理高效課堂的策略。關(guān)鍵詞：高中地理教學有效課堂內(nèi)涵構(gòu)建策略高中地理課堂教學是學校實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的重要渠道，高中地理課堂教學的有效性是學校教學活動的一個基本追求。摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。有效性教學理念已深入人心，有效性教學是當前地理課程改

2、革的熱點。一、高中地理有效課堂教學的基本內(nèi)涵1.有效教學。6有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效果的唯一標準。有效教學的關(guān)鍵是關(guān)注學生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調(diào)學生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。2.有效課堂教學。高中地理課堂教學的目的是促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生都不斷地獲得新的知識，培養(yǎng)新的能力。然而同一內(nèi)容，不同

3、的教師施教，效果可能截然不同，關(guān)鍵在于教學的有效性。有效課堂教學缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇盲目崇尚新異；學生缺乏主體意識，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象普遍存在。有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導，以學生發(fā)展為中心，關(guān)注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優(yōu)質(zhì)，探索在有限課堂教學時間內(nèi)，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展。二、構(gòu)建地理高效課堂的策略

4、基于《中學地理課程標準》對中學地理教學的要求，中學地理教師必須從以下幾方面進行探究式教學，從而構(gòu)建地理教學的高效課堂。1.教師應當轉(zhuǎn)變教學行為。6教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生營造良好的學習氛圍，給學生心理上的

5、支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。2.倡導合作探究，改變學習方式。探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科具有自然科學特點，許多地理問題可以設計為探究式的課堂教學形式。地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現(xiàn)成的答案，一個學生的知識結(jié)構(gòu)很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時，可以這樣設計具體步驟：（1）展示課件；（2）結(jié)合平時觀察、收集事實依據(jù)；（3）得出結(jié)論與解釋；（4）反思評價；（5）報告與交流。整個教學過程體現(xiàn)

6、了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，學生學有趣味；在合作讀圖中，學生學有所能；在合作收集中，學生學有所獲；在合作調(diào)查中，學生學中悟理；在合作探究中，學生學中有問。同時，生生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，從而形成高遠的志向、健全的人格。63.培養(yǎng)學生掌握思維方法。打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用質(zhì)疑的態(tài)度學習，從中發(fā)現(xiàn)問題。（1）創(chuàng)設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。創(chuàng)設情境，廣開言路，多向思維，使學生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決

7、問題的能力。但在創(chuàng)設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生進一步拓寬思路。（2）挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生作探究性學習，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后解決問題，從而鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。4.在教學評價中增加學生創(chuàng)新性學習的比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，在教學評價中，突出學生自主探究性學習，最大限度地增加學生創(chuàng)新性學習的比重。采用這樣的教學方法，讓學生品嘗到探究性學習的甜頭

8、，從而達到創(chuàng)新性學習的目標。5.合理運用教學手段，效益優(yōu)先。6在信息技術(shù)與地理課程整合中，運用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生視野，提高學